感悟优秀课例 促进专业成长

一、活动缘起

（一）教师专业发展的需求

针对专职音乐教师资源短缺的情况，近几年东阳市教育局每年都面向社会、大专院校招聘音乐教师，不断充实到各中小学校。近八年（2006年―2013年）来，先后共招聘了98名专职音乐教师。这批经过公开招考的音乐教师，有一定的弹、唱、跳等音乐基本技能，但如何尽快提高初涉教坛的年轻教师的执教能力，则成为最迫切需要解决的问题。

（二）优秀音乐课例的感召

2011年12月，我市有18名音乐教师观摩了在重庆举行的第六届全国中小学音乐课评比活动。音乐教师们都很兴奋，被授课教师巧妙的教学设计、扎实的教学基本功、精湛的教学艺术深深折服！他们热烈地讨论着：同样的内容如果我来上会怎么样？这样的教学设计我怎么就想不到？……

于是，我萌生了一个念头：让我们东阳的音乐教师也模仿着来上上这样的音乐课，那又会是怎样的情景呢……

（三）教育教学理论的指引

有学者在研究中把教师的专业成长分为五个阶段①：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。研究表明：要成为专家型教师，至少要累积十年的教学经验，在教室里讲述10000小时的课，并至少当过15000小时的学生之后才有可能。②刚参加工作不满三年的新教师，正处于新手与高级新手阶段，他们从大学的环境转入中小学，对学校环境、课堂教学都需要一个重新的认识和熟悉过程。尽管拥有一定的本体性知识（指音乐教师所具备的学科知识，如音乐知识）、文化知识与条件性知识（指教育学、心理学等知识），但不一定能在课堂教学中自如运用，因为他们缺少实践性知识（指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，具体地说，这种知识是教师教学经验的积累）③。

给新教师提供大量的优秀课例录像与教学设计，通过认真观看并模仿，从中感悟名师的教育理念、教学方法、驾驭课堂的艺术，不断积累实践经验，能有效弥补新教师实践性知识不足的缺陷。这种广泛而高层次的观摩与阅读有助于开拓教师的视野，让新教师们能够站立在一个较高的起点上开启自己的音乐教学之路。

二、活动开展

（一）前期准备

1.给教师提供可供反复观摩的优秀课例。我和每个教研基地的教研组长都订购了全套的第六届全国中小学音乐课评比录像光碟，有需要的教师可以向我们借用；也鼓励新教师自己订购录像课光碟，以方便使用。

2.明确学习任务。2012年上半年，教研室发了一个活动的预备通知，要求近三年参加工作的小学音乐教师，每人观摩全国、省市优质录像课15节次以上，并在观摩学习的基础上，每位教师根据实际情况模仿着上一节课。模仿课可以是完全模仿（相同内容、相同教学流程、相同教学方法），也鼓励教师在模仿的基础上有创新、有改进。

（二）教研基地教学展示

为了使每位年轻教师都有学习交流的机会，也为了减轻市级教研活动的工作量，模仿课先以五个教研基地为单位进行活动。每位新教师在自己所属的基地活动中上一节课，在开展听评课活动之后，每个基地推选一节优秀课参加市级展示。

（三）市级模仿课展示

2012年9月26日，东阳市小学音乐“感悟优秀课例 促进专业成长”暨新教师课堂教学“模仿秀”活动在实验小学举行，全市约一百五十名专、兼职音乐老师参加了活动。

来自实验小学的张曼丽等六位新教师为大家展示了《白鸽》、《三只小猪》等全国优秀课例的模仿教学。来自全市五个教研基地及实验小学的六位教师，虽是近三年才参加工作的新教师，但在教学中却已展示出惊人的模仿能力及较强的基本功，让人叹赏。课后，六位骨干教师为新教师作了教学点评。她们肯定了新教师的闪光点，也提出了今后有待提高之处。作为教研员，我也鼓励新教师继续努力，由模仿到创新，早日形成自己的教学风格。

三、活动成效与分析

（一）促进了新教师的主动学习

人都有惰性，无人监督时要主动学习相对困难，有任务驱动的学习就有了较强的目的性。模仿课教学首先促进了新教师的主动学习。如这次参加模仿课比赛的陈湘湘老师，她为了挑选适合自己教学的课例共看了二十多节录像课，并反复进行比较，最终确定了《三只小猪》这个课例。那么，在观看二十多节录像课的时候，她就至少进行了二十多次思考，在头脑中构思了二十多堂课，这样的容量和密度是一般的教研活动无法达到的。这些课例代表着全国各地音乐教育教学的较高水平，在一线教师学习这些高水准的音乐课的同时，也意味着自己的教学平台又提高到了一个新的层次。

（二）提升了新教师的执教能力

一个优秀的课例换了不同的老师来上往往会呈现出不同的效果。教学设计可以轻易复制，但课堂是千变万化的，再加上每位教师的教学素质不尽相同，所以模仿课并不容易上。应该说模仿课的教学给了新教师非常好的磨炼机会：一个参照课例在眼前，很容易让老师看到自己的不足和缺陷；而且有些不足是因为老师自身的能力缺陷造成的，要达到同样的教学目标就需要付出很多努力，如即兴伴奏、除钢琴外的第二种或第三种乐器的掌握等，这就势必让老师逼着自己进行再学习。而且在课堂教学中，老师要达到较好的效果必须要适时地调整自己的教学实际，这样就会让老师积累不少教学智慧，从而促进其执教能力的不断提升。如外国语小学的陆国正老师在模仿《打字机》这一课例的过程中，根据自己的教学实际对原录像课中的不少环节进行了改进，取得了很好的教学效果。

（三）加强了新老教师的交流与碰撞

新教师在仿课与磨课过程中不断得到老教师的指导，老教师在观摩了新教师的精彩展示后，也深有感触。如横店中心小学的张灵飞老师在评课中就提到，现在年轻音乐教师能有这么高的起点真是后生可畏，并对自己的教学怀有一种深深的危机感。模仿课活动加强了新老教师的交流与碰撞。

在这次“模仿秀”活动中，从“音乐教师的校本教研”到“教研基地的小范围展示”再到“全市的展示观摩”，三级教研体系显见成效。

（四）从模仿起步，引领教师形成自己的教学特色

美国学者舒尔曼指出，教师专业知识结构应该由三类构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。教师专业成长与知识结构变化的基本关系如下图所示④:

职初教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规则，还有一般教学法的知识。有经验的教师在教学实践中逐步积累的案例知识，是指学科教学的特殊案例、个别经验。专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。

从上图中不难看出，专家教师与有经验教师的显著差异在于策略知识的丰富性，而经验教师与职初教师的明显差异在于案例知识的多寡。教学案例成为造就有经验教师和专家教师的必由之路。

课堂教学“模仿秀”活动，意在让新教师快速、高效地积累大量的案例知识与策略知识。我们鼓励年轻教师要大量地学习、观摩各种课例，不断实践，经常反思，从模仿起步，努力向专家型教师迈进。我们引导年轻教师学习名师的教学技巧和教学风格，更鼓励教师要结合个人的教学实际，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改进，力求体现个人的教学特色，最终形成自己的教学风格。

注 释：

①傅建明《教育原理与教学技术》，广东教育出版社2005年版，第115―116页。

②同①，第116页。

③林崇德《教育的智慧――写给中小学教师》，北京师范大学出版社2007年版，第33―35页。

④王洁、顾泠沅《行动教育：教师在职学习的范式革新》，华东师范大学出版社2007年版，第53―54页。

许志芳浙江省东阳市教育局教研室

幽默时刻

老师：今天我们用了一节课的时间欣赏了贝多芬的作品，特别讲到了法国资产阶级大革命的历史背景，还欣赏了《马赛曲》，了解了法国资产阶级大革命时期的音乐对贝多芬作品风格形成的重要影响。下面这道题对同学们来说应该不成问题吧？请看屏幕。

（屏幕上显示：……综上所述，我们可以说，没有     就没有贝多芬）

老师：好，我找一个同学来填空，认真听课的同学都能回答上来。（找了一位正在侧身说话的男生）

学生甲：（不假思索地）没有贝多芬的妈妈，就没有贝多芬。（全班爆笑）

老师：（笑容可掬地走到学生甲跟前）你知道老师为什么有这么好的性格吗？

学生甲：（迟疑地）天生的吧！

老师：当然，没有我的妈妈就没有我。（全班笑）不过除了天生的因素，更是无数像你一样可爱的学生锻造和濡养了老师开朗乐观的性格。

学生甲：（摸摸头）老师我回答对了呀?

老师：你的答案也没有错儿，但是我花了一节课的工夫，想得到的肯定不是这个答案。

学生甲：那就是没有贝多芬的爸爸就没有贝多芬。（全班再次爆笑）

老师：（笑）打住。我要再问下去，贝多芬的爷爷奶奶就要出场了。你呀，一点儿都不给力！

众学生：（笑）快给力哎！给力！

学生甲：（笑）老师，我是用脑筋急转弯的方法回答的，其实我知道呢，没有法国资产阶级大革命就没有贝多芬嘛！

老师：真是个调皮鬼！（对全班说）经他这么一折腾，我相信大家一辈子都忘不了这句话，他无意中为我们制造了一个经典的笑话。我们还得感谢他呢！鼓掌！ （曹桂珍 新疆乌鲁木齐市八一中学）