浅议学习单在美术教学中的运用

摘 要 新课程改革带来，“以学定教”“以生为本”的教学理念颠覆了传统的教学模式流程。美术课堂的教学的目标不再强调知识、技能的传授，而是美术核心素养的养成。教师要深入研究，精心设计行之有效的学习单，适时使用，构建高效生本课堂，并以此为载体，记录课堂，记录成长。

关键词 学习单 美术教学

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0119-02

自教学改革以来，“以学定教”“以生为本”的教学理念正在被所有的教师所认同。《美术新课标》中更是指出要改革传统的教学模式，强调突出学生在学习过程中的主导地位，教师要重视对学生学习方法的研究。但如何在有限的美术课堂教学时间内，引导学生以观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，达成教学目标，最终形成美术核心素养，成为了美术教师研究的一大主题。悄然出现的学习单作为一种学习工具，对改变传统的教学模式流程与学生学习方式带来了巨大的影响。教师可以以学习单为载体，巧用学习单，构建高效的生本课堂。

一、精心设计，确保学习单行之有效

1.深入研究，设计学单

学习单要行之有效，设计者首先要对所教学的内容进行深入研究，创作性的地理解和使用教材，引导学生“走进课本”，与“课本共舞”，最后跳出课本，形成属于自己的知识。如在教学浙美版小学美术第五册《汉字的创意与设计》一课时，根据教材与课标要求，设定本课的教学目标如下：（1）初步了解美术字在生活中的用途和设计方法。（2）初步学习运用笔画变化、图形取代、字意联想等方法对汉字进行创意与设计。（3）将艺术字运用到生活学习中，懂得学以致用。以此为目标，制定了学习单（图一）。学生利用该学习单通过自主学习与集体探究，了解了美术字的作用，通过解决学习单上的任务，概况了三种汉字创意设计的方法，并利用学习单进行单个汉字与词组的创意设计，活动层层递进，凸显本课的教学目标，呈现了课堂学习效果。同时，还在学习单上对该课做了课后延伸的要求，引导学生把课堂学习运用于自己的学习生活，进一步感受艺术与生活的紧密联系。

2.精心构思，巧妙设计

学习单是引导学生展开学习活动的指南针。面对美术教材所呈现的大量内容，教师要进行精心的挑选，根据教学目标设计两到三个活动。学生在活动中解决问题、完成任务的同时，获得美术知识、技能、美术学习的方法与情感。如浙美版小学美术第五册《图形联想》一课的学习单设计（图二）。该学习单的三个活动设计紧紧围绕该课的教学目标――图形联想设计的方法展开。活动设计不仅适应学生的心理，而且还提示了完成任务的方法。通过三次活动，学生掌握了图形联想的方法，完成了本课的知识、技能的教学目标。这一学习单的使用，改变了传统的知识、技能满堂灌输的方法，学生在自主 的学习活动中不知不觉就解决了问题，培养了举一反三的能力。

二、适时使用，构建高效生本课堂

1.课前学习单，课堂教学的助推器

课改后，美术教材的内容分为了“造型・表现”“设计・应用”“欣赏・评述”和“综合・探索”四个领域，各个领域的内容和形式丰富多彩。要想上好美术课，师生课前必须做好大量的准备工作。教师可以通过设计课前学习单，提供给学生使用，帮助进行课前的自主学习。如在教学浙美版小学美术第八册《藏书爱书》一课时，面对课本出示的大量图片与信息，要让学生在有限的40分钟内，了解、消化、设计出有一定艺术美感的藏书票，并在此过程中，体验艺术创作的快乐，提高审美能力，同时还要体现生本课堂的特点，这向执教老师提出了挑战。课前学习单的设计使用，在一定程度上解 决了该难题。教师根据教学目标，设计了课前学习单（图三）。学生通过课前学习单布置的任务，自主学习，解决了课本前2页的内容，培养了学生收集资料、整理资料的能力，扩大了知识面。学习单上的任务在课堂中以游戏竞答的形式进行反馈，改变了以往传统的教学流程，促进了教学程序的快速展开。其中，学习单中任务5：根据自己的藏书内容或兴趣、爱好设计1-2个简洁、美观的图案，画在老师提供的的纸张上，为课堂中练习设计藏书票提供了创作素材，让每一个学生一下子都觉得原来创作有自己个性的藏书票并不难，只要在课前准备好的创作素材中巧妙地添加有关内容就可以了，有效的分解了设计有个性的藏书票这一教学难点。

美术工具、材料是确保美术课堂教学顺利展开的必备条件。课前学习单的使用，还能引导学生选择自己合适的艺术表达形式，并准备好相应的工具与材料，让艺术创作得以进行。所以，课前学习单的使用，是构建美术生本课堂，形成高效课堂的助推器。

2.课中学习单，课堂教学的导航仪

美术课堂要形成高效、持久的教学效益，老师要想办法让学生从被动的学习新知识转变成主动的“能学”“想学”，要让学生“会学”“坚持学”。在学生自己发掘、掌握知识中培养自己学习的能力。课中学习单把教学目标转化为一个一个递进式的任务，通过任务驱动构建了一种新课堂教学模式，以“悟”代“灌”，以“过程”代“结果”。学习单在课堂教学中起着起着引导的作用。它让每个学生都参与到学习活动中来，使学生在自主学习与合作探究中逐步提纲挈领，在知识的梳理中有效的把握学习内容。如在浙美版小学美术第十二册《巧妙地包装》一课教学中，就体现了学习单（图四）的这一作用。

本课教学分成四个环节，第一是导入新课，探究包装作用；第二是课前学习反馈，了解包装设计；第三是探究包装盒的设计与制作；第四是创意设计。教学之前，先下发了该学习单，通过小组合作，收集、研究生活中随处可见包装盒的包装盒，并完成表格第一部分的填写。课堂中，各组派代表进行了交流，展示了收集的有关包装盒的知识、范例和平面展开图，为学生后面研究、设计包装提供了可借鉴的资料。在学生初步了解了包装盒平面展开图的画法后，第二次使用学习单：添一添，改一改，给3个不同的平面展开图添加预留的黏贴处，并分析其立体造型的形状，从平面转为立体造型的创想。最后，引导学生进行创意设计，再次利用小组合作学习的方式，共同进行创意设计，把集体的智慧描绘在学习单上，包括：预计设计的包装造型，平面展开图与设计特点，把将要制作的立体造型转化为平面表现，教会学生有步骤的进行设计制作，学习单上的记录也为能力较弱的学生设计制作提供帮助。

通过课中学习单的使用，教学内容化整为零，重难点一步一步得以解决，最终又化零为整，每一任务解决获得的知识、技能成为下一任务能否完成的知识、技能的支持，直到最终，完成终极任务，达成教学目标。学生在学习单的引领下，在小组合作、自主探究、集体交流中获得了知识、掌握了技能，并且还获得了美术学习的方法，实现了美术生本课堂，高效课堂。

3.课后学习单，课堂教学的延伸器

在美术教学中，教材的内容是有限的，因此，课后的延伸是美术课堂教学环节中不可缺少的环节。它能开阔学生的视野，丰富学生的知识，弥补课堂教学时间、空间的局限性。把课堂所学美术知识、技能运用于生活，学生才是真的有所得。课后学习单指导着学生课后延伸活动的目的与要求。如在浙美版小学美术第十二册《美无处不在》一课教学后，为让学生更多的了解摄影，把课堂所学知识、技能运用于生活，教师设计、提供了以下学习单（图七）。通过学习单上的提示与所布置的任务，引领学生探索课堂未知领域，扩大知识面。学习单中的活动引领学生利用课余时间再练习、再创作。并通过此学习单的运用，进一步提升学生摄影技能。有助于学生掌握美术语言、技能，使学生的艺术创造能力得到提升，真正感受到艺术 与生活的紧密联系，明确认识到了美术学习的 作用与重要性，学生才会永葆学习美术的兴趣与动机。

三、雁过留痕，见证学生的成长

学习单是学生开展学习活动的路线图。学生根据它的指示，在共同的活动中，解决一个一个问题，完成一个一个任务，并以书面的形式呈现。学习单记录了整个教学活动的过程，记录着教学目标的达成，记录着课堂教学方法的转变。但一次或某几次的学习单并不能真正体现学生的成长，因此美术学习单的设计和使用，应持之以恒，并通过建立学习单档案袋的形式进行保管，形成一个长期的动态记录，让它能更明确的指引美术课堂教学，记录学生美术核心素养的养成过程。

参考文献：

[1]骆建均.中小学美术公开课的“秀”[M].宁波：宁波出版社，2013.

[2]夏蔚.构建以学习单为载体的高效数学课堂[J].现代中小学教育，2012，（03）.

[3]许瑞斌.运用学习单构建高效课堂[J].小学教学参考，2011，（22）.