“乖”学生也需要关注

班主任或任课老师在和学生接触过一段时间后，最先认识的是班里几个调皮捣蛋和学习特别突出、优秀的孩子。而在每个班里，都有十几甚至几十个很“乖”的学生。我们做老师的，往往觉得他们很听话，你说什么就是什么，是最好管理的一个群体，但很多时候会忽视对他们的关注，总是把大量的精力放在那些违纪的或成绩好的学生身上。其实，“乖”学生更需要我们的关注！

“老师，我多需要你的安慰呀！可是没有，你连看我一眼都没有，我这几天没有一点心情。甚至连死的心都有。”

这是我在一个学生的周记里看到的语句。我马上翻看周记的封面，见是小月。这一直是个很让人放心的女孩儿呀，虽说学习不是很突出，不爱表现自己，性格有点内向，但她懂事儿，学习努力，遵守纪律，从没有让我费心。在家长、老师和同学眼中，小月是个十足的“乖学生”，每次期末评先，她至少也能评为文明学生。就是这样一个孩子，为什么需要我去安慰呢？

周记一般是在周一时收上来，我利用周三周四没课的时候改完再发下去。这样算来，小月出现郁闷情绪至少四天了。可我并不了解她需要我安慰的原因，在我的印象里，这几天她也并未出现什么异常的行为。

于是，借一次交作业的机会，我叫住了小月，先问了这几天她妈妈是不是还来接送她（她家离学校较远，妈妈每天骑电动车接送她和弟弟），又问了她这次考试的情况，她倒是很平静地作答。“我说嘛，小月肯定已经对这次考试有了很清晰的认识，也有了下一步的打算，我相信你下次一定会有进步的……现在你还需要老师安慰吗？” 小月是那种话特别少的女孩，听到我这样说，她笑笑说：“不用了，老师，当时我就是心情不好，现在好多了。”

在又一周的周记中，小月才给我披露了心事。原来，不是因为考试成绩退步的问题，而是近来有传言她和班里的一位男生是一对儿。她说根本没那事儿，就是因为他们是前后桌，她给他讲解数学题时，别人取笑她，但她又不善表达，只能自己生闷气，想告诉老师又怕别人知道了笑话她，也不好和妈妈说，这样就影响了复习，结果那次的考试成绩下降了。她曾经在我上课时趴在桌上想引起我的注意，可我却根本没有注意到。她说：“老师，您知道吗？当时我好想您多看我一眼呀！我多想得到您的安慰，哪怕是一句话也好。”我想象得到那时小月的无助和内心的焦虑。我在周记上写下长长一段话，向小月道歉，让她原谅老师的粗心，同时也告诉她，心里有结，就要及时化解，最后还写下了祝福的话。

从此，小月有了变化，虽说仍不和我当面谈她的心事，但在周记上却能畅所欲言地向我倾诉心里话。

在我的班里，有很多像小月一样的“乖”学生。

经过观察，我发现班里有两类“乖”学生：一类是一心只读圣贤书的“乖”学生。这样的孩子只管埋头读书，自我封闭，和同学关系一般，少有朋友。另一类是性格内向的“乖”学生。这类学生不爱表现自己，害怕自己表现不好而引起别人讥笑，因而随大流，不越轨，凡错事找不到他，好事也不会掺和，中规中矩。我发现，“乖”学生身上都存在着不同程度的自卑感。我还发现，这些“乖”学生所需要的不是一句“大多数学生都遵守纪律”，他们需要的是能得到同学们的认可，需要老师像关注问题学生和优秀学生一样关注他们。

于是，平时总把目光停留在问题学生身上的我，在课间、自习课、活动课上开始把目光也投向了那些“乖”学生：在表扬学生时，不再说“大多数学生”，而是具体到名字，让那些学生“乖”的行为变成他们自信的资本。

同时，根据班里的“乖”学生的特点，我开展了多种多样的集体活动。比如，读书活动使那些只爱读书的“乖”孩子感受到了羡慕和钦佩的目光，体验到了与人分享读书心得的乐趣；每天早读的背诵比赛，使那些“乖”学生争先恐后地展示自己，还带动了班上后进生的学习劲头。没想到，集体朗诵、辩论会、耐力较量、纪律评先等活动成为了“乖”学生充分展示才能的舞台，他们的自信心因此大大增强。

班级精神面貌也悄悄发生了变化。原来从不主动说话的林林开始主动和我打招呼，性格内向的俊俊竟能在全校性的集体活动中上台发言，爱好枪支的铭铭还成功举办了一次以“现代化枪支”为主题的个人讲座。继铭铭之后，川源和世钰也进行了《金融危机之我见》的展示。川源的父亲激动地说：“真没想到，孩子会有这么大的变化！”

其实，“乖”孩子本来资质就不错，不关注，可能也不会出现大的问题，但关注后他们有可能就张开飞翔的翅膀。我深刻体会到，班主任要关注每一个孩子的成长，包括那些“乖”学生。