多媒体技术在中职英语课堂教学应用中的利弊及对策

教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“学校要为英语教学配备必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施。教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”这指出了多媒体技术在中职英语教学中应用的必要性。因此，中职学校英语老师应该充分利用多媒体技术，提高教学效果。

一、应用多媒体技术的优势

（一）拓宽教学资源，构建新型模式

在课堂教学中应用多媒体技术，扩大学生的信息量，使学生了解更多与课文有关的知识，接触多元化的英语材料，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的经典影片，让学生融入到一个多媒体的全英语的语言环境。同时，学生还可以按自身的水平和需要，自由选择不同级别的学习材料和设定目标，朝着个性化和自主化学习的方向发展。它顺应了外语学习的认知规律，是中职英语教学发展的必然趋势。

众所周知，传统教学以书本知识的静态传授为主要形式，教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；教学方法上偏重于语法知识和词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养。作为学习主体的学生，处于被动的接受状态。这不利于激发学生的学习兴趣和提高学生的实际应用能力。而多媒体教学是一种开放式的教学，能使教师获得创造的自由，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式实现任务和目标。例如：教师可以利用多媒体，让学生进行多人即兴对话、听写练习、小组讨论等课堂活动。它突破了传统教学模式的时空限制，并最大限度地实行个性化学习，确立学生在教学过程中的主体地位。变学生“学会知识”为“会学知识”；变学生“要我学”为“我要学”；构建了以学生发展为主旨，教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。

（二）优化教学环境，激发学习兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在教学中要优化教学环境，激发学生学习兴趣，使学生主动快乐地学习。在传统教学中，教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，最缺乏的就是生动的听说和便捷的情景英语交流环境。而多媒体技术能有效地集合各种影音元素，并作用于学生听、说、视等各感官，将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化。教师授课时，可利用多媒体平台穿插情景会话、新闻等影音资料，将教学内容与学生有机地结合起来，给学生创造交际的氛围，声画交融，使学生身临其境，较好地进入英语角色。例如，教天气状况时，运用多媒体呈现各种天气状况，使学生通过感官体会情境。或者创设有关天气的情景对话，让学生深入角色，主动实践，进行创造性的发挥，达到学以致用的目的。

二、应用多媒体的弊端及应对策略

（一）课件华而不实，反客为主

有的教师把多媒体教学错误地认为是教学过程的“电器化”，自己在其中仅仅充当了“播音员”和“讲解员”的角色，只顾及自己的“高节奏、高效率”，而未考虑到学生的思考及消化过程。学生做笔记跟不上，慢慢地就不做了。有的教师以多媒体代替有效的常规教学手段，制作的多媒体课件只是简单的文字加图片，从出示教学目标，讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用电脑，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上既没有体现学生的主体地位，也没能提高教学效果。

应对策略：多媒体是教学活动的辅助设施，不能反客为主；是否使用多媒体，应取决于具体课堂教学的需要。同时，教师在设计课件时应把自身的风格融入其中，体现自已的教育思想，让学生更易接受，发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。

（二）耗费教师精力，课堂公式化

如果教师直接用买回来的精选课件，会造成课堂公式化，还不一定适合学生的实际情况。而制作一个优质课件，会耗费大量的人力和物力。首先需要搜集大量的资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后要根据教材内容和对象对资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中需要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要请专业人员帮助解决。整个课件制作完成后，要进行多次的实验操作，才能使用。在整个过程中，教师所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。

应对策略：在设计课件时，教师要根据课程需要和教学对象，挑选合适的材料，做到主次分明，内容简洁。在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体教学与课堂讲解、板书、互动间的关系，尽力达到教与学和谐。

事实表明，多媒体技术运用在英语教学中，确立了以学生为中心，多媒体为辅助手段的新型教学模式。我们应充分利用其在教学中的优势，不断改进存在的问题，使之更完善，更好地为教学服务。