提高优质课教学实效性的策略研究

优质课教学就是“教学质量效果好的课堂教学”或“优质高效的课堂教学”，主要表现在“能突出教学重点，能突出教学主体，能突出教学效果，能突出能力培养”等方面。它具有比一般性课堂教学更多的魅力优势。

提高课堂实效性的核心在课堂。由此而言，优化课堂教学，开展创优课活动，让每位教师能堂堂上好优质课，让每位学生尽情享受到优质教学，则是提高课堂教学实效性的最主要的目标。

学校教育重在课堂，学生发展需要优质课堂。优质课堂教学不仅是学校、教师所希望和追求的高品位体验，而且更是直接受益者。优质课堂教学不仅在传统教育中引领教学改革，而且在素质教育、新课改实验中，引领教学改革，并促进教学的深度发展。

长期以来，优质课堂教学备受青睐，优质课教师备受尊崇，创优课活动备受重视，参与的教师也越来越多，已成为校本研究的重要形式。“优质课大赛、优质课评比、创优质课擂台赛”等，各级“优化课堂教学”活动的开展，为提高课堂教学的实效性提供了更多的实践经验，为教师课堂教学专业艺术能力的发展提供了精彩的才艺展示，为基础教育课程改革、教学改革快出成效提供了时机和舞台。

到目前为止，各级优质课教师评选次数、指标有限，优中选优，部分优质课已经起到了引领课改、引领教学的作用。然而，这只是一个方面，教师不能只把目光停留在优质课评选上，而应聚焦于我们自己的每一堂课，如果我们能够把每节课都上成优质课，让学生享受优质教学，那么其所带来的价值远比荣誉证书的价值更高。在这里，我们郑重呼吁每位教师都创设自己的优质课，尽一切努力把每堂课都上成优质课，让每位学生都享受到优质课，进而促进课堂教学实效性不断提高。

优质课堂教学是教师和学生的共同追求。多年实践以来，我校教师对于一般课堂教学和优质课堂教学经常反思和感悟，不断探究和总结，并在研讨交流会上进行观点展示，去伪存真，取其精华。大家通过业务学习会和优质课演示会，倡导和推行每位教师上好优质课，让优质课堂教学与课改携手并进，与实验同步发展，与师生和谐相伴。

如何使课堂教学优质高效呢？我个人认为，可以从以下四个方面实施创优。

一、集多堂优势于一堂，教研重视优质课

在校本研究、教研组活动中，进行优质课研讨和探究。把常规教学中一般性课堂教学的优势特色，即使是一点一滴的高效教学经验经过长期的积累和归整，集中于一堂课的教学设计，也可能就会生成一堂优质课，再如此坚持不懈，“堂堂优”即成现实。

二、集多人特色于一人，课改突出优质课

在大力推进课改的背景下，广大教师各有所长，展现了独特的教学风采。我们在创优课活动中，通过听、评、议和不断感悟，把众多教师的智慧技艺融合在一起，取众人之长用于一人，反复演练、演示，最终实现“师师优”的目标。

三、集课改成果于实践，教学创新优质课

在对理论学习、集体备课、优秀课例、优秀论文、专题研讨、课题研究等课改成果方面，我们把理论成果及时有效地转化为课堂实践，在实践中总结理论，为课堂教学服务、导航。同时，提升教学能力和水平，使教学不断创新，最终达到“效果优”的目的。

四、集学生需要于教学，课堂落实优质课

优质课教学有许多优点符合学生学习的需要。第一，面向全体学生，因材施教。第二，突出学生的主体地位，尊重学生差异与个性。第三，师生关系和谐、融洽。第四，教学目标明确具体，重难点突出。第五，教学技能、方法得当。第六，学生思维活跃，兴趣浓厚，学习专注，效果良好。第七，贯穿合作、探究活动，伴随指导、反馈、训练、评价与竞争等。

在日常教学过程中，教师要深入学生中进行调研，满足学生需要，使每个学生在接受优质课教学时，充分展示自己、优化自己，实现“生生优”。

优质课很受学生欢迎，但它需要教师付出巨大的努力，并且要不断地创新优化。创新优化的方法很多，但必须在实践中发现和改进。扎实推进课改，必须上好优质课，让学生充分享受优质课带来的快乐。