微课在日语课堂教学中的辅助作用

摘 要： 信息化时代背景下，传统课堂教学形式受到冲击，涌现出了“慕课”、“微课”等新的教学方式，在外语教学领域引入微课教学方式的研究越来越受到重视。然而，将微课应用于日语教学领域中的研究并不多见，作者结合日语课堂教学实践，从课前铺垫、课堂展示、课后复习三个角度，探讨微课对日语课堂教学的辅助作用。

关键词： 信息化 微课 日语教学

一、信息化教学背景

在信息技术不断发展的今天，课程教学已经不再局限于板书和课堂讲授，而是利用多媒体手段替代部分板书和课堂讲授，提高教学效率，利用互联网技术将课程教学延伸到课外。利用现代化信息技术辅助教学，可明显提高教学效率，强化教学效果。2012年，教育界掀起了“慕课（MOOC）”狂潮，慕课是大型开放式在线课程的简称，自这一概念被提出以来，其日益受到教育工作者的重视。慕课这种网络化教学方式可以利用多种社交工具和多样化的数字资源，课程教学不受时间、空间限制，学习者可进行自主学习。在“慕课”狂潮的推动下，各种信息化教学方式应运而生，近年来，国内具有代表性的信息化教学方式“微课”越来越受到教育工作者的重视，成为信息化教学领域研究的热点，特别是在外语教学领域的应用，对强化外语教学效果有重要的作用。

二、什么是微课

在传统教学中，对“课”的理解是：在有限的时间内通过有组织的教学，从而实现教学目标的过程。在国外，微课程（Micro-lecture）的概念最早来自于英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML），以及美国北爱荷华大学LeRoy.McGrew教授提出的60秒课程（60-Second Course）。现在流行的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008年提出的。

我国学者对微课程的研究已呈现出百家争鸣的态势，经过不断地探索与研究，教育界对“微课”的定义可以归纳为：结合新教育教学课程大纲的要求，以短视频等作为有效的载体，以此反映教师在某个知识点的课程教学资源的结合。

三、微课在日语课堂教学中的应用

目前，在外语教学领域将微课教学方式引入传统课堂教学中的研究日益兴起，并且越来越受到外语教育工作者的重视。但是在日语教学领域中的微课研究还比较少见，以下笔者结合日语课堂教学实践，谈谈微课对日语课堂教学的辅助作用。

微课对日语课堂教学的辅助作用，主要体现在以下几个环节：课前铺垫、课堂展示、课后复习。

1.课前铺垫――提高课堂教学效率

从日语教学的实效性来说，听、说两种技能的训练应该放在首位。传统课堂教学中往往十分注重语法的讲授，教师花费大量时间写板书，同时学生忙于抄写笔记，在有限的课堂时间内，学生没有充足的时间进行听说练习。因此在传统日语课堂教学模式下，很多学生看和写的技能没有问题，但听不懂也说不出来，通常被说成是哑巴日语。可以利用信息化教学手段――微课，对传统日语课堂教学进行补充，授课教师利用微课在课前进行知识复习铺垫，把课堂上复习旧知识的时间节省下来，留出更多的时间进行听、说等实用技巧的训练，从而大大提高日语课堂教学的实效性。

在讲授日语语法授受动词作补助动词的内容时，传统课堂教学方法一定是要先对以前学过的补助动词进行复习，因为日语补助动词除了有三个基础词以外，还有由这三个基础词引申出来的敬语表达形式，复习起来需要占用较多的课堂时间。现在，备课时，由教师以讲授的形式，将授受动词录制成微课，安排为课前预习作业让学生观看，这样可以有效节省课堂复习旧知识的时间，为听说训练提供充足的时间。

2.课堂展示――激发学习兴趣

传统的日语课堂教学中，在讲授课文时往往采取翻译式教学法，偏重词语含义的解释和句子意思的翻译。学生与教师之间传递信息的途径是对话和板书，对于教师的讲解，学生只是被动接受。课堂气氛死板沉闷，久而久之，容易使学生失去学习日语的兴趣。

在讲解关于“日本茶道”的课文时，可以将课文内容改写成剧本，组织学生排演课本剧，进行视频录制，制作成微课，在课堂上展播。学生看到由自己或自己身边的同学出演的节目，定会兴趣盎然，从而有效强化日语课文教学效果，让学生在身临其境中体会日语的表达，这种微课教学方式比单纯地对课文内容进行讲解更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和学习潜能。

将情境式微课引入到课堂教学，为学生创设语言情境，教学形式丰富多彩，教学内容生动立体，能有效调动学生学习日语的积极性，课堂气氛轻松自在，教学效果显著。

3.课后复习――弥补知识漏洞

对于外语学习，课后及时复习十分重要。微课可以帮助学生实现课后及时复习，巩固新学知识，弥补知识漏洞。特别是对于日语语法中的重点和难点，以及每个学生在课堂学习时遇到的问题、疑惑，在课后可以通过反复观看微课进行补充，提高学习效率。

例如在日语语法中，被动句的学习是个难点。被动句式分为几种表达方式，在不同的场合要使用不同的句式，其中每种句式中的助词也有使用规则，往往需要进行反复理解和练习，才能真正掌握日语被动句。教师可以利用音乐、图片、文字等多媒体手段，制作一个关于“日语被动句”的PPT式微课，通过PPT的自动播放功能，从而实现对课程教学内容的再现。这种形式的微课便于学生课后及时复习，弥补知识漏洞。

国内学术界对“微课”的研究仍处于不断发展的阶段，在未来的教学中，“微课”将会成为教育领域的一种普遍的教学方式。“微课”在日语教学中的应用有巨大的研究空间，今后还需对微课在日语教学中的实践应用研究给予更多的关注与探索。

参考文献：

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2014年度教育部人文社会科学研究青年基金项目《近代大学与中国城市现代性的演进-以天津为中心的研究（1895-1952）》项目编号：14YJC770008