语文教学中的体验与感悟

人们常说：“教无定法亦有法”，所谓“教无定法”就是没有固定的教学模式和万能的学习方法。所谓“亦有法”，就是每位教师都有自己的一套独特的教学方法。在语文课堂教学中，我始终坚持读、析、说、写相结合的教学方式，取得了较好的教学效果。下面就结合自己十几年的教学实践，将自己的几点做法请教于大方之家，恳请多多指教。

一、创设优美的读书意境，激发学生读的欲望

读，是语文教学的重要组成部分，在语文学习中占有重要的地位。读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，对于提高学生认读水平和作文能力，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。读质量的优劣，在很大程度上决定了整个语文教学的质量。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的陶冶。

例如：我在学习《舍身炸暗堡》这篇课文时，首先采用悬念式简要介绍一英雄的感人事迹，使学生产生马上想知道该英雄是谁，迫不急待地朗读课文的想法。又如，学习《鹅妈妈的故事》一课时，我成功地运用了情境教学法，吸引学生“入境”，不仅激发了学生的大胆想象，而且使学生的心灵受到了极大震撼，情感产生了共鸣，从阅读中去感受母爱的伟大。

这样通过创设读书意境，极大地激发了学生的求知欲，开拓了学生的视野，培养了学生的思维想象能力，较好地完成了教学任务。

二、充分利用情感效应，培养学生的分析能力

学生的思想感情活跃，瞬息万变，适时捕捉、撞击学生思想火花，使之带着真情实感进入“角色”，去感知课文、分析课文。一旦学生入了境，分析课文便势如破竹。例如，我在学习《地震中的父与子》一课时，情浓淡墨，采用了以情传情、循感而入的方法。我利用“较色定位”法（即有扮演“父亲”，有扮演“儿子”）寻求共鸣点。课堂上临时组合“父子”对话，平实的语言，不用太多的渲染，但令人感慨万千，令人回味无穷。师生都受益非浅。又如，在学习《二六七号牢房》时，我与学生进行了如下交流：

师：作者是怎样得出二六七号牢房的准确距离的？

生：用脚量的，反复实践，准确无误。

师：房内设备怎样？

生：简陋无比，一无所有。

师：牢房里的人的感彩如何？

生：机械化了。

师：为什么？

生：法西斯摧残的。

……

师：同学们，二六七号牢房里“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步”，这是多么平淡而简单的白描啊！然而，正是这淡淡的笔墨，我们却看到了监狱的狭小、简陋、令人窒息。也正是这淡淡的描写，便体现出了人们对法西斯残暴统治的憎恨之情。

一石激起千层浪。接下来同学之间展开了积极踊跃的交流，个个跃跃欲试，课堂气氛十分火爆。把课文分析得非常透彻，在较好地完成了本课学习任务的同时，还潜移默化地培养了学生分析能力、解决问题的能力。

三、因势利导，将“说”与“写”有机结合起来

“说”的能力，在现代社会竞争日益激烈的情况下，显得尤其重要。好的口才，能够恰当有效地表达自己的思想和见解，它能充分展示个人的智慧和才干，还可以维护尊严，化解矛盾，融洽感情，也能使学生的思维能力得到很好的锻炼，提高认识，增长智慧。在教学中，我善于抓契机、创情境，因事而说，因人而写。例如：课前五分钟，时间短，所以我就找思维敏捷，口齿伶俐的同学来说。如，说一说课前班级纪律方面的，像《说乱》、《谈静》、《自由主义的危害》等等，利用短时间，发挥高效益。课内时间长，考虑时间充裕，我就找一些表达能力差一点的同学发表自己的见解。往往学生就会围绕某一问题或现象展开讨论，营造出一种宽松、开放的课堂气氛。在这种氛围中，学生压力小，思维放得开，表现欲更强，积极性更高，找到了快乐，找到了自信，获得了成就感，渐渐地对语文产生了浓厚兴趣，从而积极主动地学习语文，便形成了一种乐学、善学的良好局面。

再如，前段时间，学生们就围绕“父母应该怎样教育孩子”这个话题进行讨论。在课堂上，同学们思维开阔，畅所欲言。有的说：“棍棒式”的教育给自己带来了伤害，希望父母与孩子保持平等的朋友关系，少打骂，多沟通；少批评，多鼓励。有的同学慷慨激情地陈述了清代画家郑板桥教子的宝贵经验：“流自己的汗，吃自己的饭，靠天靠地靠祖宗，不算是好汉。”有的理直气壮地讲述了香港巨富李嘉诚教子之道：“轻奢侈享乐，重节俭诚信，苦难中砺精神，磨意志。”他的两个儿子在加拿大创业都获得成功，苦难教育终结硕果。在这次讨论中，同学们运用多种思维方式积极思考，踊跃发言。说是口头形式，写是书面形式，说是有声的写，写是无声的说，二者有着密切的联系，是相辅相成、不可分割的，说和写的结合，可以培养学生运用语言能力和书面表达能力，也可以提高大脑思维速度，就在事情发生的当时，由老师引导学生去感受，去即兴写作，因为学生感受贴切，所以写出来的文章有真情实感，厚重感人。我的作文课堂，广开言路，尽情地说，尽情地写，随说随写，即兴而说，即兴而写，通过这样反反复复的训练，在学生的表达能力有所加强的同时，他们的写作能力也迅速得到提高。

总之，在多年的语文教学实践中，我始终坚持读、析、说、写相结合的训练方式，确实提高了语文课堂教学的实效性。