浅谈“体教结合”与“教体结合” 的思辨

【摘 要】文章回顾了“体教结合”到“教体结合”的发展历程，以教育过程的公平为视角，认为教育必须回归“教体结合”中的主体地位，“教体结合”的终极目的是育人，“教体结合”要关注包括运动员学生在内的所有学生，并提出淡化金牌意识、明确学校责任、建立政策导向、保障教育过程平等、合理分配体育资源等建议。

【关键词】体教结合 教体结合 竞技体育 后备人才培养

“体教结合”与“教体结合”是当今中国竞技体育后备人才培养的核心问题，是牵动中国体育体制和教育体制改革的战略性问题。“体教结合”还是“教体结合”，看似文字表述上的一点点差异，其内涵却迥然不同，这两个概念的本质差异决定了我国竞技体育后备人才培养的两种模式，即：以体育系统为主通过体工队培养的“体教结合”模式;以教育系统为主通过学校课余训练培养的“教体结合”模式。

一、从“体教结合”到“教体结合”：教育主体地位的回归

我国自1952年中华全国体育总会成立“中央体训班”开始，建立了高度集中和封闭的从“业余体校省市体工队国家队”的运动员培养“三级训练体制”。伴随着改革的不断深化，“三级训练体制”造成的学训矛盾、退役运动员就业安置等诸多问题日渐显现。基于此，国家提出了“体教结合”的方针政策，主要措施为：一是体工队学院化;二是高校办高水平运动队;三是加强体校与普通中学的合作和在普通中学试办二线运动队;四是加强体育传统项目学校建设。

由于现阶段竞技体育在凝聚社会力量、提升民族自信心方面的显性作用得到各级政府和社会各阶层的普遍认同，体育部门为主建立的“体教结合”的目标取向不可避免地向竞技体育人才培养倾斜，其做法和观点是从竞技体育的目标价值观出发，遵循竞技体育的规律，使运动训练效果最大化。学训矛盾得不到彻底解决，“体教结合”也因此无法得到很好的贯彻和执行，基本上成了口号。

其实，提出“体教结合”的初衷是解决竞技体育人才培养过程中的学训矛盾，“体教结合”被赋予的含义是“专业化的竞技运动和教育机构结合”，也就是竞技体育人才的培养和学校教育结合。然而，近20年的实践证明，这一矛盾始终难以得到很好解决，“体教结合”并没有发挥应有的作用。

竞技体育人才培养要想实现可持续发展，必须依靠学校体育的广泛开展。学校体育是构建竞技体育的基础，少年儿童是竞技体育人才发掘的唯一资源，学校体育活动和课余训练为竞技人才的选拔提供了广阔的天地，那些可塑之才往往首先进入学校体育中的课余训练队伍接受培养。竞技体育人才培养如果不依靠学校体育中的课余训练，就丢失了体育人才基础，也就丢失了尽可能早的竞技人才准备。换一个角度看，现代竞技体育必须有良好的场地、完善的设施、先进的科研手段等等，而这些条件除了体育系统外，在我国目前只有学校具备。

我国教育改革的不断深化，为学校系统开展课余训练创造了良好的环境，为“教体结合”的顺利实施提供了有力的保证。我们应该转变观念、统一思想，充分认识竞技体育在教育中的特殊地位和教育对造就合格竞技体育人才的重要作用，大力推进“教体结合”，把运动训练贯穿于体育教学和课外活动的各个环节，大力发展以健身娱乐为目的、以运动训练为主要手段的学校体育。只有这样，学校体育才能成为竞技与教育的结合部，才能实现自身的持续健康发展，才能提升自己在整个教育界和学校中的地位，体现其在全社会不可或缺的存在价值和获得自然发展。

二、从“体教结合”到“教体结合”：教育性体育教学的纲领性意义

教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上，又体现在体育教学的过程层面上。“教体结合”的终极目的是育人，要求教育部门、体育部门和大中小学校转变观念，消除功利思想，充分肯定运动员学生的学生身份，全面育人;学校体育应着眼于全体学生的体质和身心健康，传播体育文化，推动体育运动开展，而不应该演变为“金牌至上”的纯竞技体育训练和比赛。

“体教结合”向“教体结合”转变，不仅是竞技体育人才培养思想的嬗变与升华，也是学校体育功能的回归与完善。关于教育性体育教学过程层面上的认知要求，就是掌握体育的基本知识、基本技术与基本技能。体育课程的本质属性是学生进行运动性认知学习，最主要的功能是学习掌握体育知识技能。在此过程中，无论是增强学生体质，促进学生健康，还是培养学生终身体育的意识、习惯和能力，都是以一定的知识技能为基础的。因此，为完善学校体育的功能，教育系统应该主动承担起培养竞技体育人才的重任。

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