论分层教学对中学教育的利与弊

摘 要：分层教学是因材施教的重要表现形式之一。从分层教学的理论出发，结合教学实践经验，探讨了中学教育中分层教学的利与弊。

关键词：分层教学；利处；弊端；中学

分层教学最早起源于美国，根据学生的能力和以往的成绩对他们进行分层教育，其目的在于使不同层次的学生受到与自己能力相符的、自己可接受的教育，是“因材施教”的一种具体表现形式。中学生正处于生理和心理发展的快速期，不同的中学生由于受到不同的环境、父母等因素影响，其成长的速度，尤其是智力的成长，存在着较大差异，每个中学生都有自身显性或隐性的特点，中学教师的责任就是帮助初中生发现自己特点，特别是隐性的特点，并把特点发展成特长。从这个角度出发，分层教学在中学教育中是有利于学生的全面发展的，也是十分有必要的。分层次教学、分层次备课、分层次上课、分层次提问、分层次布置作业、分层次辅导学生，达到“理解能力强的学生吃得饱，理解能力和接受能力弱的学生能吃得了”的大众化教育目的。

初中生的成长，并不只是学习能力的提高，个人品质和性格的完善更加重要。简单地按照学习能力和接受能力对学生进行分层教学，会导致差生集中低层次的班级中，不良的学习气氛、吵闹的学习环境、不良的个人行为等等“负能量”会在低层次的班中快速散开。处在叛逆期的中学生，加上不良的环境因素，其心理发展就可能出现畸形和歪曲。

分层教学在中学教育中的应用对中学生存在着利与弊两个方面，因此，本文根据作者的实践经验对分层教学的利弊进行讨论，有利于丰富分层教学的内容和形式，为建立一个完善的分层教学模式提供参考。

一、分层教学的基本理论

1.“因材施教”理论

宋代著名的教育家朱熹对《论语》和孔子教学实践经验进行了总结和概况，提出了“因材施教”的理论，即学生一分为二，对中等以上才智的学生传授高深知识，对中等以下才智的学生，传授简易知识。因材施教的现代定义是指“教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展”。

2.“i+1”理论

“i+1”理论由美国应用语言学家克拉申提出，该理论是指要达到语言习得的目的，语言输入的难度要高于其原语言知识状态（i），即“i+1”。高职院校的学生英语水平差异较大，如按同一水平教学，会导致基础好的学生不感兴趣，基础差的学生学不到知识，只有采用分层教学，针对不同基础的学生采取不同的教学方案，才能达到英语语言习得的目的。

3.“最近发展区”理论

前苏联著名教育学家维果茨基在对学生教育的发展过程进行深入的研究后，提出了“最近发展区”理论。“最近发展区”是指学生在可能达到的发展水平与已经达到的发展水平之间的差距或距离，是学生形成创造或能力的过程。教师要善于发现学生的最近发展区，根据不同学生的最近发展区进行分类分层教育，使学生不断创造更高的最近发展区。

二、分层教学的益处

1.有利于教师因材施教，建立以生为本的教学模式

在平行分班的情况下，班级常会出现优生和差生两极分化的情况，教师在备课的过程中，经常会犯难于课程内容、上课进度等教学是以优生为准，还是以差生为准的问题。一般情况下，教师会以学习成绩较差学生为标准进行备课，上课的进度也会偏向于差生，这使讲课一慢再慢，一细再细，久而久之，就会出现“优生吃不饱”的状况，导致整体上课积极性下降，课堂气氛僵硬。而分层教学则根据学生学习能力和基础状况进行分类，教师以不同层次的班级进行备课教学，针对A层的学生，把知识点讲透讲深，启发学生的创新性和思维；针对B层的学生，侧重对重点知识的掌握和难点知识的理解；针对C层的学生，以基础知识为主，加强学生的学习能力和提高学生的学习积极性。

2.有利于学生综合素质的提高

将分层教学和素质教育相结合，为学生量身打造适合自己的发展方式，让每个学生都体验到学有所成，增强学习信心。由于同班学生的能力相差不大，良性的竞争会更好地激发学生的兴趣，促进学生全面地发展。尤其是低层次的学生，在教师的不断鼓励和帮助下，使学生的综合素质得以全面提升。

3.有利于优化课堂，提高效率

教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

三、分层教学的弊端

1.中低层班级中缺少榜样

在平行班中，班里总会有一部分的优秀学生，他们不但成绩优秀，而且学习态度上自觉、努力、勤奋，给中低层的学生树立一个良好的榜样，中低层学生会向这些成绩好的学生看齐，课后遇到问题会向他们请教，也会学习他们的刻苦精神，给一个班良好的学习氛围起到积极促进作用。分层教学实行后，中低层班级中就缺少了学习的榜样，没有了前进的目标，遇到难题也无法向学习优秀的同学请教，班级学习氛围不强，最终导致中低层班级止步不前，甚至后退。

2.中高层学生压力增大

中高层的学生会担心因为自己的成绩稍有退步就会降级到更低的层次，尤其是中层的学生，他们具有一定的学习能力，进入高层班是他们的学习目标之一，如此一来，中高层（下转第148页）（上接第147页）学生压力就会越来越大，在关键时刻发挥不出好的效果。

3.低层学生自信心降低

在平行班中，教师会把注意力几乎都放到低层学生的学习上，再加上班上有很多爱学习的学生，可以营造一个良好的学习氛围。分层教学后，低层班中，多数是一些调皮捣蛋的成绩很差的学生相互影响，恶性循环，很多低层的学生都会有“既然老师都抛弃我了，我就做我自己”的扭曲心理。因此，很多低层的学生到了最后，形成自信心完全丧失，不爱学习，课堂上捣乱，课外惹事，老师管不了，家长管不住的情况。

总之，同传统教学模式相比，分层教学是实施因材施教的最佳理念方式，其承认学生各自才智存在差异，尊重学生个性。但分层教学不是简单地、机械地将学生按成绩、为分层而分层，而是为了使不同层次的学生获得相同的提升和进步。分层教学可以和“赏识教育”“主体教育”“小班教育”相结合，创新出更适合学生发展的分层教学模式。

参考文献：

[1]王道俊.教育学[M].人民教育出版社，1999.

[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.

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