巧用质疑法提高学生的思维能力

摘 要：现有思想政治教学仍较多沿用“讲解―接受”教学模式，存在以教师为中心的“填鸭式”的教学方式。政治课堂面临学生“金口难开”的尴尬境地，课堂上学生积极提问、踊跃发言的现象很难见到。因此，为提高学生的思维能力谈一些体会。

关键词：质疑；兴趣；思维

众所周知，教学模式是教学过程实现最优化的重要因素，直接关系到教育对象的素质和教育质量的提高。现有思想政治教学仍较多沿用“讲解―接受”教学模式，存在以教师为中心，以课堂为中心的“填鸭式”教学方式。政治课堂面临学生“金口难开”的尴尬境地，课堂上学生积极提问、踊跃发言的现象很难见到。学生的主动参与和创造性的发展受到很大程度上的抑制，思想政治教学丧失了其应有的生机和活力。

这种现状的产生究其原因，可以从学生和教师两个角度来分析。首先，从学生方面看：（1）一部分学生对政治科缺乏学习兴趣，求知欲望不强烈。（2）一部分学生问题意识不强，不善于积极思考和探究质疑。（3）一部分学生自信心不强，害怕所提问题太过简单，以致让同学笑话或老师责骂。（4）一部分学生心理素质较差，性格比较内向，不敢提问。其次，从教师方面看：（1）个别教师亲和力不够，缺乏与学生的感情交流和沟通，师生关系不够融洽。（2）个别教师教学模式比较简单传统，独占课堂唱“独角戏”，不留给学生提问的时间和空间。（3）个别教师指导学生时耐心不够、方法欠佳，有意无意中伤害到学生的自尊心，使学生敬而远之。俗语说得好，解铃还需系铃人，广大思想政治教师应该认真反省自己，灵活运用各种教学方法，结合学生特点和实际，想方设法增强学生的问题意识，充分调动学生的提问热情，从而让思想政治课堂真正地“活起来”。

质疑式教学是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域问题的以设疑、激疑、释疑为课堂教学重要线索的教学方式。其实质是围绕问题组织教学，即将教学内容以问题的形式提出，围绕问题的解决组织教学，在引导学生研究问题中达到教学目的。它是按认知规律，在师生之间牢固地树立起问题意识，这里既包括教师的设疑，也包括学生的求疑，最后才解疑明理，使学生带着发现、分析和解决问题的责任感投入到学习中去。对此，我们应当掌握好以下几个方面。

一、教师要激发学生兴趣，主动设疑启发，让学生“想问”

众所周知，学生浓厚的兴趣、旺盛的求知欲望是主动提问的重要心理条件。作为教师，必须努力推动课堂教学改革，探索愉悦轻松的教学模式，以丰富有趣的教学内容和生动多样的教学方法激发学生的求知欲，使学生产生探究质疑的要求，从而产生并提出问题。质疑式教学就是在强化和优化问题的前提下，设计出具有一定悬念和思辨特色的问题系列，引发学生浓厚的学习兴趣。例如，在分析“价值规律的作用”时，我从“可口可乐和百事可乐竞争赛”的经济现象入手，提问学生：（1）可口可乐和百事可乐的竞争主要采用了什么手段？（2）激烈竞争的结果会怎样？（3）你是如何看待“价格战”的？（4）假如你是百事可乐公司的老板，会制订什么样的发展战略？通过问题的展开、交流、讨论、总结，把学生的思维引导到教学主题―――价值规律的作用上，收到理想的教学效果。

二、转变课堂教学模式，给学生留下思考余地，让学生“可问”

在传统的“满堂灌”教学模式下，教师不提供给学生思考、提问的时间和空间，学生完全按照教师的思维过程进行学习，总是被动地让教师“牵着走”，没有机会发挥其主体作用。因此，教师必须重新进行角色定位，应该学会倾听学生意见，培养学生求知的欲望，为学生提供主动学习的条件，把方法教给学生，让学生会学；应该善于设置问题情境，启发学生思维，培养质疑能力，从而使自己成为学生学习活动的“指导者”“设计者”和“促进者”。在授课中，质疑法主要是在形成的“问题情境”中，引导学生开展积极的思考、讨论和辩论，用分析、综合、归纳、推理等系列的方法，达到对具体问题本质的认识。在学生思考、讨论和辩论的过程中，教师要创造良好的课堂气氛、构建多种活动载体，要鼓励学生勇于创新，大胆提出新奇的见解，着力培养学生的创造性思维能力。

三、正视学生的怀疑精神，营造民主和谐的教学氛围，让学生“敢问”

北宋教育家张载曾说：“学则须疑”。怀疑，跟学习和思考紧密相连，只有不学习、不思考的人头脑里才不会产生疑云，学中有疑，是积极的学习状态。学习有一个“无疑―生疑―释疑―领会”的过程，质疑法教学着重于点拨学生自己在无疑中生疑、释疑，目的是让学生学会积极思考。学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑的转化中取得的。同时，要让学生在课堂上主动提问、敢于提问，就必须为他们参与教学创设一个宽松、民主、和谐、安全的课堂氛围。因此，思想政治教师要采取各种适当的方式，在最大限度地给学生以心理上和精神上的鼓舞，才能让学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

毋庸置疑，课堂教学过程是一个复杂的、交互动态的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”结合思想政治教学实际，教师应该巧设问题情境，灵活运用多种教学方法，为学生营造生动有趣的教学情境。只要我们给予学生问的权利、时间和空间，创设问的氛围，就一定可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而达到我们的教育教学目的。