让语言讲述活动中的提问与回应彰显精彩

俗话说：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提问贵在一个“巧”字。为了更有效地实现教学目标，完成教学任务，在幼儿语言讲述活动中更要做到“巧问巧答”。所谓“巧问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助幼儿更好地学习、理解。在此基础上，通过提问指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述，就是“巧答”。其重点在于“巧问”，即教师讲究提问的技巧、艺术。如何才能做到巧问巧答呢？笔者在此仅例谈几点。

一、简洁明了，让提问更有指向

【案例一】中班讲述活动《玩具博览会》教学片段

师：你要介绍的玩具叫什么？它有什么特点呢？

幼：它叫大嘴巴狗。它全身毛茸茸的，有一个大大的嘴巴，上上戴着蓝帽子，身上穿着蓝衣服，样子很可爱。

师：你说的真好，让我喜欢上了这个玩具。那它有什么用处呢？

幼：它的用处可多了，它长得可爱，可以让人抱着玩。它像蓝精灵一样讨人喜欢，让人高兴。它的手上还拿着一根魔术棒，可使你变大、变小，变得更美丽。

师：太好了！我真的想买这个玩具。如果你当推销员，你要怎样介绍玩具？请你站到台上向大家介绍。

幼：各位好！我要介绍的玩具名字叫大嘴巴狗。它是一只玩具狗……它很讨人喜欢，在你生气的时候，你看到它就不生气了。它的手上还拿着一根魔术棒，可帮你实现美好的愿望。谁愿意把它带回家呢？

这一活动片段侧重以教师简洁明了的语言来创设一个“拍卖玩具”的特定情境。活动中，教师有意识地引导幼儿有序地、逐步深入地进行讲述，激励幼儿运用连贯完整的语言介绍玩具，在三个层次的语言引导中，鼓励幼儿不断反复地进行表达，从玩具的名称、特点、作用以及完整的介绍等思路不断地运用语言，从而有效地提供了幼儿描述和表达的机会，增加了语言运用的次数，较好地发挥了提问的支持性效应。

二、层次差异，让提问更加适当

【案例二】大班看图讲述活动《秋天的早晨》教学片段

A层：对于能力较强的孩子要求他在描述景物时用上一定的形容词，如：什么样的草地？什么样的苹果？小房子看起来什么样？在故事情节的完整性上要求更多更丰富的情节和内容。一个男孩在形容太阳时是这样说的：“太阳光金灿灿的，照得大地亮堂堂。”一个小女孩在编故事时是这样说的：“一只可爱的小刺猬在树下捡到了许多红红的果子，它赶快把果子运回家，因为妈妈生病在家，正等它找东西回来给妈妈吃呢。”

B层：要求幼儿运用完整句式来表述，有一定的情节内容，如：谁在什么地方做了什么事情？幼儿：“小刺猬在树下捡到了果子，它把果子运回家。”

C层：要求讲清地点、有什么，能运用句式“有……有……还有”，如：在哪里？有什么？有什么？还有什么？幼儿：“在草地上有花，有草，还有树木。”

这一活动片段是面向全体幼儿、因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同的水平提出不同的要求并进行指导，一般分为高、中、低三个层次。这样每个孩子都能在原有的基础上得到发展，体验到学习的乐趣和成就感。

三、开放多元，让提问更有价值

【案例三】中班看图讲述活动《猫医生过河》教学片段

师：如果你也在小河边，你打算怎样帮助猫医生过河呢？

幼儿有的说，可以把大澡盆当船让猫医生划过河去；还有的说，请大象伯伯来帮忙，用它的身体当桥让猫医生过河……

师：你觉得这些答案中，哪些更合理、更具有可能性？

让孩子更深入地去分析，找出不同的结果。教师尝试了一些新的提问角度，如：（1）逆向式：如果没有其他小动物帮忙，情况又会是怎样？（2）后诘式：如果只能用一块木板，可以怎么使用？（3）发散式：生活中有什么办法可以过河呢？

这一活动片段中的提问抓住幼儿最感兴趣的内容作为提问的切入点，由此延伸拓展，将整个内容串联起来，形成提问的主线。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？你身边有这样的事吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。

除了上述几点，要做到精彩的提问与回应，还需要通过巧妙地选择提问的时机，结合其他的教学手段（示范、图解、操作等），融合其他的教学内容（唱、跳、画、做等），以及恰当地处理语气、语调、快慢停顿等来达到预期的效果。

综上所述，精彩的提问与回应是一种教学技巧，更是一种教育理念。它反映了教师对教材的审视和反思，体现了教师对幼儿的关注和理解。在一问一答中，幼儿活动的积极性、主动性提高了，师幼之间关系和谐，情谊浓浓。幼儿的兴趣、经验和能力在其中萌发了，建立了，提高了。

[参考资料]

1.华道金《对儿童话语权的思考》（《幼儿教育》2005.1）

2.颜晓燕《探析幼儿语言教育中情境创设的支持性效应》（《上海托幼》2007.3）