浙江省高校拓展运动课程师资现状调查与分析

中图分类号：G808 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-02

摘 要 本文对浙江省开设拓展运动课程的9所本科高校中课程开展情况以及师资情况进行了调查分析。调查发现浙江省高校拓展运动课程教师的年龄结构合理，文化程度较高，层次合理，任课年限较长，基本技能操作合格。但在专业理论知识结构、专业技能操作，专业安全保障等方面存在较大的欠缺。针对这些情况，提出对拓展运动教师实施模块式培养、继续培训制度、健全管理体制等途径，促进拓展运动教师综合素质的提高。

关键词 拓展运动课程 师资 现状

“拓展运动是以自然环境为依托，让学生通过训练项目，经历心理挑战的锻炼，自己教育自己”[1]。拓展运动是一种新颖的体验式学习方式，通过专门的设计、情景的模拟，让团队和个人经历一定的挑战，在挑战中克服困难，在回顾中反省自身，在应用中提升自我的一门课程。本文通过对浙江省9所本科院校拓展运动教师的现状进行调查研究， 并对存在的问题进行探讨， 提出对策。为浙江省高校拓展运动教师的培训提供参考和依据。

一、对象和方法

（一）研究对象

以浙江树人大学等9所本科院校中参与拓展运动课程的教师为研究对象。抽取12人，其中女教师为1人，占总人数的8.3%，男教师为11人，占总人数的91.7%。

（二）研究方法

采用问卷调查、文献资料和数理统计等研究方法。

二、结果与分析

（一）浙江省高校拓展运动课程开课情况

浙江省全省共计高校80所，其中本科院校33所，在本科院校中开设拓展运动课程的高校9所，占本科院校的27%。调查中发现，拓展运动课程在本科院校中的开设比例偏低。虽然多所高校有开设拓展运动课程的意向，但专业的拓展运动课程教师不多， 一般为1-2个，有些高校开设了课程，却没有教师上课，只能借用别的高校的师资和场地进行教学。因此，师资的缺乏是导致拓展运动课程开设率偏低的重要原因。

（二）浙江省高校拓展运动课程教师的年龄结构

表1 浙江省高校拓展运动课程教师的年龄结构（n=12）

20-25岁 26-30岁 31-35岁 36-40岁 41-45岁 45岁以上

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

男 1 8.3 1 8.3 4 33.3 4 33.3 1 8.3 0

女 0 0 0 0 0 1 8.3

合计 1 8.3 1 8.3 4 33.3 4 33.3 1 8.3 1 8.3

从表1看：高校拓展运动课程教师的年龄主要集中在31-40岁中青年之间，占总人数的66.6%，30岁以下的年轻高校拓展课程教师占总人数的16.6%，41 岁以上的中年高校拓展课程教师占总人数的16.6%。这表明中青年教师是高校拓展运动课程化的主力军，其原因充分反映出拓展运动对教师的体能、理论水平、组织能力等方面要求较高，年轻教师在大学毕业后刚进入高校教学，能有效的发挥体能优势、完成教学。说明浙江省高校拓展运动课程教师的年龄结构基本符合从事拓展运动要求。

（三）浙江省高校拓展运动课程教师的文化程度

表2 浙江省高校拓展运动课程教师的文化程度（n=12）

高中及中专 大专 本科 研究生 博士生

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

男 0 0 1 8.3 10 83.4 0

女 0 0 0 1 8.3 0

合计 0 0 1 8.3 11 91.7 0

从表2看： 研究生文化程度的高校教师占91.7%，本科生占8.3%。分析发现，由于高校人才引进制度要求进入高校的应届毕业生必须是研究生以上，而且由于高校拓展运动教师大多年龄在30岁以上，大部分都进行了在职研究生的培养。因此，高校拓展运动课程的教师文化程度较高，层次合理。

（四） 浙江省高校拓展运动课程教师的教学年限

表3 浙江省高校拓展运动课程教师的教学年限（n=12）

2年 3年 4年 5年 5年以上

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

男 0 3 25 5 41.7 2 16.7 1 8.3

女 0 0 0 0 1 8.3

合计 0 3 25 5 41.7 2 16.7 2 16.6

从表3看：从事高校拓展运动课程教学工作在3-5 年的占83.4%，从事高校拓展运动课程教学在5年以上的占16.6%.目前浙江省高校拓展课程教师大部分都是从别的专业转过来，具有比较丰富的教学经验，年龄结构也较合理，从事拓展运动课程教学的年限较长。但调查发现，大部分教师对于拓展运动项目的合理操作和安全保护的规范性上仍达不到要求，这也和大部分教师与拓展运动的非专业性有关。

（五）浙江省高校拓展运动教师的教育专业情况调查

表4 浙江省高校拓展运动教师的教育专业情况（n=12）

野外生存 篮球 排球 田径 定向 社会体育 拓展运动

人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

男 3 25 2 16.7 1 8.3 1 8.3 2 16.7 2 16.7 0

女 0 0 0 1 8.3 0 0 0

合计 3 25 2 16.7 1 8.3 2 16.6 2 16.7 2 16.7 0

从表4看：专业为拓展运动的教师为0，专业为社会体育的教师曾在体育院校中学过一些拓展内容，这部分教师也只占了16.7%，大部分教师曾担任野外生存和定向的教学，这部分教师占41.7%。由其他项目转行过来的教师占41.7%，这部分教师缺乏相应的技术和经验，只接受过一般拓展项目的操作培训，缺乏拓展运动课程构建设计和专业的理论知识结构。因此，浙江省高校拓展运动教师的专业理论知识与项目操作技能有待于提高。

三、对策研究

（一）建立培养模式

拓展运动是一门多学科交叉渗透的体育运动项目，但现行的体育学院培养模式中却没有这个项目的专业培训，不能让拓展运动课程教师掌握基本的专业知识结构。因此，体育院校及普通高校相关专业可以考虑开设拓展训练专业，这样能调整高校拓展项目的年龄结构[2]，让更多年轻的教师参与到拓展运动中来，推动拓展运动更好的发展。同时，加快现有师资的继续教育，提高教师的教学水平，加强拓展教师的专业理论知识是当务之急。

（二）完善培训体系

高校拓展运动课程教师普遍具备了较高的学历层次。能更快、更好的进行学习和理解新的理论。但高校拓展课程教师的继续教育将非常重要，如果仅仅是一次或二次的再培训，效果未必能有所体现[3]，如能定期举办各种教学理论、教学经验、安全机制的培训，让教师能更有效的接受新理论、新经验，并颁发培训证书，这样能促进高校拓展运动课程教师队伍建设。

高校拓展运动是对高校体育教育的有效补充，高校拓展运动课程教师作为拓展运动的引导者、组织者，其作用的发挥对于拓展运动在高校进一步发展有着极为深刻的影响。然而高校拓展运动课程教师的现状却让人担忧。因此只有对拓展运动教师实施模块式培养、继续培训制度、健全管理体制等途径， 使之能更好、更有效地促进拓展运动教师综合素质的提高。

参考文献：

[1] 刘勰，聂环玲.对高校开设体育拓展训练课的构想[J].文山师范高等专科学校学报.2005（3）.

[2] 黄中华.高校开设拓展训练课程中存在的问题及对策研究[J].运动.2010（10）.

[3] 周红伟.浙江省山地户外运动指导员现状调查及对策研究[J].浙江体育科学.2010（3）.