启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会

【摘要】目的：现代教学论在教学方法上强调：激发学生学习兴趣，形成良好的学习动机和学习态度，使学生爱学好学；教师启发引导，使学生通过自己的思考和实践获得知识，培养能力；教学方法避免单调呆板，要灵活多变，发展学生创造才能。启发式教学原则主张把学生作为认识活动的主体，教师从学生的实际情况出发，引导学生自觉学习，主动思考，掌握知识，形成能力。

【关键词】：启发式教学；解剖学；应用体会；

【中图分类号】R322.4

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2014）04-0579-01

解剖学是一门重要的医学基础课程，它的专业性很强，教材内容繁杂，需要记忆和理解的知识也相对较多。新生入学后接触的第一门与医学相关的课程就是解剖学，但此时学生刚刚从高中生转变为大学生，其学习方法、学习习惯、自学能力等都面临着一个重新适应和转变的过程，这些因素导致在教学过程中学生对解剖学一些内容的记忆和理解常常不深不透。针对上述情况，在授课过程中，适当运用下述几种常用的方法进行启发式教学，可以获得良好的教学效果。

1 激疑启发

激疑启发是在一些重点、难点内容讲解的过程中，常用的一种启发方法，有设疑、激疑、释疑三个环节。设疑即老师提出疑问。一种情况是教师在备课时，就备好讲解时将要提出的疑问；再一种情况是教师在讲课过程中，从学生对某一重点内容迷惑不解的表情中捕捉到的，教师明确地把问题提出来。设疑设得好，能引起学生注意，加深学生印象。大多数学生好胜、好奇，当自己原有的认识和原有的观点受到挑战时，都要问一下为什么。由此而激发学生思考，并可能提出新的疑问――“激疑”。由学生解答疑问，或由老师解答提问――“释疑”。释疑可以在学生思索片刻之后进行，也可以把提出的疑问当成埋下的伏笔，在有助于解答提出疑问的知识讲完，重新回到这个问题，予以释疑。如在“女性生殖器官”一节教学中，我们提出这样的问题：输卵管结扎手术，结扎输卵管峡对吗？学生回答是“对”。接着我们问：为什么？手术中如何区分输卵管和子宫圆韧带？直肠子宫陷凹和阴道后穹的关系如何？有何临床意义？女性外阴炎症为何有导致盆腔炎的可能？―――通过激疑与释疑，学生会对这些问题有着更深层的理解。

2 情境启发和比喻启发

情境启发就是教师恰当地运用神色手势和惟妙惟肖的语言使教学形象化。在教学中，教师神态自若，胸有成竹，板书、演示教具时间掌握恰当，有条不紊，运用一些手势，声调上注意抑扬顿挫，尤其重要的是适当地举一些实例。比如在解释肾上腺素和去甲肾上腺素的作用时，可以设计自己正在大街上行走时身后突然传来尖利的刹车声，此时自身有什么样反应的情景，这样使学生有一种身临其境的感觉。创造的这种情境，可以从多个不同的角度去刺激学生的感观，能引起学生兴趣，调动学生积极进行思考，听课时思维活跃，易于接受教师所传授的知识。

比喻启发是通过类比推理的逻辑方法帮助学生理解和掌握新知识，使抽象的概念具体化，复杂的问题形象化。比喻启发运用得好，其收效是很好的。如：讲述骨骼肌结构时，把一块骨骼肌比喻为一包烟，其中一根烟则相当于一束肌，一根烟当中的烟丝相当与一根肌纤维。通过形象生动的比喻，可起到化繁为简，一点即明的效果，常常给学生留下深刻的印象。恰当地运用比喻，可以使学生在已有的知识的基础上受到启发，较容易地去接受新知识。

3 讨论启发和提问启发

讨论启发是针对学生共同存在着的模糊不清的认识，或较难且较重要的问题。通过对这些问题较为深入的讨论，有助于学生对本课程重点内容的理解。例如在进行关节的主要结构教学过程中可以针对关节面的面积差、关节囊纤维层的厚薄对关节的灵活性和稳固性的影响展开讨论。讨论启发时应做些必要的提示和引导，讨论时，要允许学生各抒已见，即使是有明显错误，也要让其讲完。对敢于发表自己见解的学生要鼓励。对见解不完善的要充分肯定其正确的方面。最终要进行归纳小结，归纳小结最好由学生自己来做。如由学生来做困难大，时间不允许，也可由老师来做。

课堂提问也是运用启发式原则教学的一种常用方法，运用提问启发，其提问的时机要把握好，问题要提得简明扼要。一般以巩固当堂课知识为目的，应选择优等生回答，答对了，对全班学生起到再次复习的作用；答错了，说明全班存在不少的类似错误，应及时纠正。以检查学习过的知识为目的，应提问中等生，对优等生能起到知识强化的作用，又能对学习后进生起到促进启发的作用。对学习后进生的提问要相对简单容易，使其较易取得成功，增强学好功课的信心。课堂提问能够集中学生的注意力，学生正确地回答或者是老师在学生回答的基础上，做出结论，这样可以帮助学生更准确理解所学的内容。在教学中也可以结合临床病案提问相关的解剖学知识，比如讲门静脉系统时可以结合肝硬化病例提问病人为什么会出现呕血、便血这些症状，为什么在护理环节要强调流食等等。结合临床病例提问与解答可以使学生体会到掌握人体解剖学知识的重要性，进一步提高其学习人体解剖学的积极性。

启发式教学原则的运用方法是多种多样的。俗话说“教有法，无定法。”教学内容不同，教学对象不同，教学手段不同，教学的方法就应有所不同。教师组织教学时，要精选、精讲。在教学方法上，注意灵活采用启发式，就会取得好的教学效果。作为在教学中起主导作用的教师，只要多动脑筋，多花气力，就可以调动学生的积极性，化难为易，使启发式这一教学原则，在教学中更好地运用，从而进一步提高教学质量。

参考文献

[1]幸志光主编.《组织胚胎学》.北京：农业出版社，1991.

[2]谭景和编著.《脊椎动物比较胚胎学》.哈尔滨：黑龙江科技出版社，1995.