立足学生发展 激活课堂教学

[摘要]《高中语文课程标准》立足于学生发展，在教学目标设定、学生能力培养和思想品德教育等方面对课堂教学提出了新的要求。为达成这些教学目标，我们应该从目标设定、教学过程和学生能力培养三个方面入手，优化课堂教学，设定多元化目标，让课堂亮起来，利用对话和交流，让课堂活起来，关注能力培养，让课堂动起来，从而使学生在课堂学习中获得最大的发展。

[关键词]课堂 目标 自主 对话 能力 创新

实施高中语文新课程教学，首先紧密必须围绕整个课程改革的精神——突出学生的发展这一核心，改变从知识技能单一维度设定教学目标，而课程内容，也应强调学生在学科知识、学习过程和社会发展三方面内容的整合，以利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都获得相应的发展。其次，要以创新精神和实践能力的培养为重点，在课程中体现学生学习方式的变革，即把教学过程看成师生交往、共同发展的互动过程，尊重学生个体差异，在课堂教学中努力实现班级整体与学生个体的有机统一，积极创设能引导学生分层思考、主动参与的教学情境，让学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程；使每个学生都能够得到充分发展。另外，重视语文学科的人文化和思想性，合理挖掘蕴含于教学资源与教学过程中的德育因素，加强德育在语文学科各个教育环节中的渗透，使学生在潜移默化中树立德行，培养情感，形成其应有的价值观。为此，我在语文教学过程中，从目标设定、教学过程和学生能力培养三个方面人手，激活课堂教学，使学生在课堂学习中获得最大的发展。

一、多元化目标让课堂亮起来

《高中语文课程标准》要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”由此可见，注重学生全面和谐的发展，即人的身体、知识、情感、意志和心理都能得到健康的发展，培养“整体的人”，是新课程追求的目标。基于此，我以单元教学为一个整体，努力实现以下几方面的教学目标，对于每一节课教学目标的设定，都分为三个方面：1、知识的获得；2、能力的培养；3、德育的熏陶。例如在教学《赤壁赋》时，在知识层面，从文言基础出发，设定了以文言实词、虚词和特殊文言句式的掌握与积累，并要求学生通过朗读、背诵，了解文赋的文体特点；在能力培养方面，结合本篇语言自由疏放，灵动有致，典雅生动、富含情感的特点，注重学生对文本的合作探究，培养学生体悟和鉴赏优美、形象语言，感受文章情感与思想的能力；德育则是从《赤壁赋》的景、情、理出发，走进苏轼内心世界，感受其豁达乐观的人生态度，树立学生勇于面对困难和坎坷，笑傲人生的乐观主义精神。多样化的教学目标，让课堂教学得内容得到了一定拓展和延伸，对学生培养的触发点也相应增舔了许多。这样，教学跳出了单纯知识积累的枯燥乏味的泥潭，学生得到的不仅仅是对文本本身的收获，还有对苏轼个性、胸怀和精神的感悟，自己在学习过程中能力培养的的收获与喜悦，“仁者见仁，智者见智。”从不同的途径实现了教学目标的达成。

二、对话和交流让课堂活起来

古希腊哲学家、教育家苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”注重学生与文本、学生之间以及师生之间的对话和交流，是在课堂上提升学生思维能力和创新意识的最有效的方法。在这里，教师不能成为课堂教学的掌控者，也不仅仅是答案的提供者，他首先是课堂教学的导演，要针对教学内容和学生实际，设定有效的教学情境，采取合理的教学方法，让课堂成为学生阅读、思考、质疑、合作、探究和表现的练武场。他还应该是一位演员，进入课堂演练的角色，和学生一起讨论，一起思考，相互激励、共同生发，以“平等中的首席”来促进学生思维品质的提高，使课堂进入一种开放的、发展的教学佳境，即便会出现问题和干扰，但通过学生、教师、教科书编者、文本之间多重观点和解释的碰撞、消解、转化，最终会使我们的课堂走向融合和升华，并在探究的过程中激发生命智慧和创造潜能。例如在教学高一语文第一册《小狗包弟》（人教版）一文时，我要求学生转换角色，从作者的角度重新审视，体验如果自己是作者，和小狗包弟之间会发生怎样的故事，面对小狗包弟的命运，我们又会有怎样的感受，最后请同学将自己的认识和感受写下来，进行讨论。在这个过程中，我先后引导学生分别同文本、作者、同学、老师交流和对话，在不断地交流与对话中，生成认识，并予以修正，最终，百川灌河，大家思想的源流也在教学活动中不断地汇集，从不同的角度逐步指向文章的主旨：1、在特殊的环境下，人性的自私软弱；2、强权对人性的损害，对生命的虐杀；3、要勇于面对自己内心的阴暗面，解剖自己、敢于说真话；4、每个人都应竖起一面反思的镜子，来警醒自己；5、任何时候，我们都不能放弃对生命的热爱；等等。可以说，在自主的学习体验中，在真诚的讨论交流下，学生的思想的火花始终在不断地闪现，照亮了课堂的每个角落，也映射着每一颗跃动的心灵。

三、关注能力培养让课堂动起来：

突出学生个性化阅读，给学生以尽可能多的空间，最大可能地发展学生独立阅读能力，让学生善于发现问题、提出问题，对学习内容能作出自己的分析判断，努力从各自不同的角度和层面进行整合、质疑、探究、理解和评价。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文中指出：“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，对于他的行为影响很少，或根本没有影响。……能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”在教学中没有学生积极主动的参与，单纯传授式的教学是不能真正培养起学生学习的兴趣和能力的。在进行高一语文（必修）诗歌单元教学时，我立足于学生能力的培养，借鉴“研究性学习”的方式，对教材进行了一定的整合和拓展，首先和同学们一起研读现代诗歌的特点和鉴赏技巧，然后确定学习小组，让学生在各自组内自主选择鉴赏文本（教材内、外各一首），在组内讨论、鉴赏，评出最佳篇目，选出选手，代表本组进行诗歌鉴赏汇报，并参加诗歌朗诵比赛。在整个教学过程中，学生都以极大的热情积极主动地投入到教学活动中，挑选文本，自主研读，质疑讨论，创新思维，汇报朗诵，在老师的引领下，从各个角度、各个方面提升了对现代诗歌的认识，自然地发展了现代诗歌的鉴赏能力。

总之，新课程以学生的发展为核心，对于我们的课堂教学提出了许多新的课题，而我们的教学与新课程以学生为主体，充分发展学生个性，培养学生创新思维，尤其是研究性学习所提倡的自主、合作、探究等教学要求，还有一定的距离。但只要我们更新观念，努力实践，让我们的课堂亮起来、活起来、动起来，我们语文教学就一定会有一个灿烂的明天。