立足课堂教学,提升学生英语阅读能力

《义务教育英语课程标准》明确要求：小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。作为山区县小学，外语环境欠缺，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此，笔者认为，立足英语课堂教学，以教学环节为主线，不断培养、提高学生的阅读能力，是小学英语教学中的重中之重。下面，结合教学实际，谈谈笔者在课堂教学中激发学生阅读兴趣，培养和提升学生阅读能力的一些做法。

一、注重导入，让学生“想”读

PEP小学英语Book 4 Unit 3 Is this your skirt？A Let’s talk我是这样导入的：

Good morning， boys and girls. Today， I’m very happy. Because I have a new hat. Look， this is my new hat. Please tell me what colour is my hat？（ It’s white and blue. ） Oh，your jacket is cool！What colour is it？Your sweater is pretty！What colour is it？ Look！Red，blue，yellow，black and white. So many colours！Now， let’s sing a song：colour song，OK？

“课伊始，趣亦生。”在这个导入环节中，我激发了学生的学习兴趣，让学生对即将阅读的语言结构进行预热。这样，能为学生铺垫出一层浅淡的印象，从而降低阅读的认知梯度。

二、设计问题，让学生“争”读

在Preview中，主要任务是预习。我主要是通过提问来引出话题，激活学生的现有知识或组织学生预测，然后通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生通过多媒体watch，listen或read，寻求问题的答案。

如，在Book 4 Unit 3 A Let’s talk一课中，我是这样提问引出话题的：Now， watch a cartoon，then answer the questions：（1）How many people are there in Mike’s family？（2）What colour is Alice’s skirt？

提出问题，解决问题，可以使学生产生读的需要，带着目的，迫不及待地争着去读。

三、传授方法，让学生“会”读

阅读活动是课堂教学的核心环节。在这一环节中，教师要引导学生采用快读、略读或精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

以Book 4 Unit 3 A Let’s talk一课为例，这一新授环节我是这样设计的：

（一）快读（scanning）

Look at the pictures，listen，then answer the questions：（1）Is Alice’s skirt blue？（2）Is that T-shirt father’s？

这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。

（二）略读（skimming）

Listen and read after it. Answer the question：Whose small T-shirt is this？（It’s your baby brother’s.）

这次阅读的目的是为了指导学生理解文章的细节，使学生对篇章结构有更深层次的理解。

（三）精读（Intensive reading）

Read it again，then act out the dialogue with your partner.

这一过程可以消化文章的内容，加深印象，体验阅读带来的乐趣。

小学生的注意力不易长时间集中，这就要求教师设计与之相应的多种活动组织形式。如在“快读，略读，精读”之后，我让学生做了一个游戏：见证奇迹。当时魔术师刘谦正风靡全国，我把“接下来，是见证奇迹的时刻！”搬到课堂，极大地激发了学生学习的兴趣，真正做到“在做中学，在玩中学”。

四、拓展延伸，让学生“善”读

Consolidation and extension是在学生进行了大量的课文输入后，教师对学生阅读效果检验的一个重要环节，同时也是让学生实现从“会”到“善”的一个关键环节。

（一）练习巩固

如，教学Book 6 Unit 2 My favourite season时，在阅读后做拓展练习时，我给出下面的短文范例让学生写一写自己最喜欢的季节：

There are ___ seasons in a year. I like ___ best. The weather is ___ and ___. I can ___ in the sea. I can eat ___， too. ___ season do you like best，my friends？

写完后，四人小组讨论，然后师生共同探讨。这个步骤能使学生对有关材料感知的前提下，交流新学到了哪些新知识，并对自己掌握的知识进行评价，给学生提供探讨课文知识的机会。

（二）阅读拓展

靠课本中的阅读，不足以使学生从中获取自主阅读英语文章的基本技巧。因此，每节阅读课的最后5分钟，我会提供一篇与本节课内容相关联的课外阅读，采取判断或选择的形式来检查学生的阅读理解能力。这样，我们教师可以及时得到学生阅读效果的反馈，对我们今后的教学可以做出及时的调整。

总之，英语阅读能力既是运用英语的主要能力之一，又是英语考试的重要内容。不断培养和提高学生的阅读能力，是小学英语教学中的重中之重。作为山区教师，只有立足实际，立足课堂，教学紧紧围绕让学生“想”读、“争”读、“会”读、“善”读，多措并举，坚持不懈，才能不断提高学生的英语阅读能力，为山区孩子的英语口语交际能力和英语写作能力打下坚实的基础。