对语文教学中资源管理策略应用的探讨

【摘 要】心理学理论研究发现，资源管理策略的良好实施对于初中语文的教学工作有着积极地指导作用。得到教师帮助，成功运用资源管理策略的初中学生，有效地提高了自身的语文学习效率和学习质量。资源管理策略主要包括三部分：时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

【关键词】初中语文；资源管理策略；教学

任何事情，有了正确的策略的指导，才能够保证实施者运筹帷幄决胜千里的可能性。初中语文的学习也需要学生运用合理的策略提高自己学习的效率和成绩，达到事半功倍的目的。俗话说得好，授人一鱼不如授之以渔，本文将主要探讨，一名尽职尽责的教师如何在平时的教学中，积极引导学生有效运用资源管理策略来提高自己的学习。首先教师需要清楚，完整的资源管理策略主要包括以下三个方面：时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

一、时间管理策略

所谓时间管理策略，顾名思义，和学生对于时间的管理息息相关。这一学习策略要求学生根据自身的实际情况建立一个学习时间安排表和一个学习的目标。通过对自身学习时间的有效统筹与安排，最大限度的有效运用自己的有限的学习时间，特别强调灵活地运用一些零碎的看似很小的时间段，最终实现时间的合理充分使用。在初中语文教学中，教师常常指导学生建立的时间管理策略主要有：建立切实学习目标、合理规划每日每周活动安排表和设定学期（年度）计划表等等。教师在具体的教学实践中有很多方法，可以帮助学生学会运用时间管理策略。比如，在一学期开始之时，倡导全班同学设立自己的学期计划，包括想要达到的班级名次，想要突破的课程分数和想要重点改善的某一板块的学习。然后学生根据自己的大的目标和方向，合理地安排出每周乃至每日的固定时间重点突破某一方面的学习。教师还可以根据具体情况引导学生合理运用一些琐碎的时间，例如睡前的五分钟，课前的三分钟来记忆一些生僻字词。但是，教师应当注意，要适当的运用这一策略，不可将学生所有的自由时间都安排进语文的学习，要让学生在挤海绵似的寻找学习时间的同时，也有充分的休息时间和娱乐时间。毕竟初中的学生还处于青少年时期，他们的心理生理还都不成熟，他们爱玩的天性不应被过于紧锣密鼓的计划过分压抑。因此，要尽量帮助学生制定合理的时间安排计划，做到劳逸结合，寓学于乐。学生对于这一策略的完美运用，达到这一理想的境界，不是一件容易的事情，就需要作为一线教师的我们在平时的教学之中不断积累经验，实现学生学习语文的效率的提高。

二、努力管理策略

资源管理策略中非常重要的一条就是努力管理策略。从字面上我们可以看到重点在力“努力”二字上。那么“努力”如何管理呢？学生怎样可以量化自身的努力，并最终提高语文成绩呢？努力管理策略主要包括四个方面的具体内容：1、学生对于自己情绪的管理；2、学生对于自身学习语文这一学科动机的控制；3、学生对于语文学习环境的管理；4、学生在学习语文过程中的自我强化。综合这四点，最重要的就是学生要首先把自己学习的成果归因为自身的勤奋和努力，而不是一时的运气或者侥幸的结果。否则的话，如何学生认为自己努力也不能取得良好的语文成绩，就不会在学习语文的过程中努力了。所以教师首先需要帮助学生明确一分耕耘一分收获的道理。具体实践中，一方面教师要帮助学生学会管理自己的情绪，做自己情绪的主人。初中生处于青春期，情绪波动相对其他年龄段比较剧烈。学生某一天的情绪一旦失控，必将会影响他一段时间的正常学习。另一方面教师要帮助学生调整好自己的心境，为学生注入正能量。比如说学生在某一次语文考试中失常发挥，未能取得理想的成绩，教师就要及时和学生交流谈心，帮助摆正学生的学习心态，早日以积极的心态进入下一轮的语文学习之中。更为重要的是，语文教师一人的精力毕竟是有限的，不可能随时随地地或者和每一个有需要的同学交流，那样会影响教师的正常教学也会影响谈话的质量。这个时候就要求教师要教会学生积极调整自己的不良情绪。一个比较行之有效的方法就是教会学生在有需要的时候进行自我谈话。所谓自我谈话，就是学生自己的心理暗示力量，学生为“过去的自己”的挫折总结经验教训，为“未来的自己”加油打气，为自己增添正能量，自我强化，胜不骄，败不馁，愈挫愈勇，勇往直前。

三、学业求助策略

最后一点也是非常关键的一条策略，学业求助策略。学业求助策略的核心在于“求助”二字上。寻求他人的帮助，是我们任何一个人做事都不可避免的一种策略。学生在学习语文的时候也是如此，那么学生究竟该向谁求助？如何求助呢？其实，主要是像自己身边的老师和同学求助，或者是向平时课堂上成立的互助合作小组的组员们求助。正所谓，三人行，必有我师焉。三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。一个人的力量毕竟是有限的，一个人的思维宽度也是有限的，而身边的同学就有着各自不同的生活经历和社会经验，有的时候往往可以帮助处于迷茫困苦中的同学解决好自己的语文学业问题。学生一定要在遇到任何学业困难的时候，学会想自己身边的人及时求助，提高自己。我们不难发现，喜欢向别人求助的学生往往是勤于思考的学生。

从心理学角度来讲，学业求助一般主要包括三种类型：第一是工具性的求助；第二是执行性的求助；第三是回避求助。第一种求助方式是学生们普遍运用的一种求助方式。也就是我们前面提到的向老师或者同学咨询某一具体知识点，最终自己亲自解决自己学业问题的求助方式。第二种执行性求助，指的是学生在学习语文知识时，请求身边的人来动手操作完成某一任务，而这一问题本身应当是自己亲自动手进行的。由于我们尝到学生的实践能力，所以，我们一般不倡导学生的这一种求助方式，除非客观条件实在不允许学生独自完成。第三种求助是回避式求助。指的是学生遇到问题但是不求助于他人。这种求助有利有弊，有利的一方面是，学生一方面可以学会依靠自己的聪明才智来完成，培养了学生的独立能力。不利的一方面是，这样子可能比较耽误学生宝贵的学习时间，不利于学习效率的提高，也不利于学生与身边人交流能力的培养。所以，作为一名初中语文教师，我们要善于发现学生的需要，及时的运用不同的策略帮助有不同需要的学生解答疑难问题。