新课程背景下师范专科生英语学习方式的转变

摘 要：在传统的英语教学中，师范专科生普遍采用的是单一的、被动的、接受的学习方式。新课程倡导的是一种以尊重学生的主体性为前提的，以人的主动性、独立性、合作性为特点的新的学习方式。本文就学生学习方式转变的必要性，学习方式的概述，实现学习方式转变的方法等方面提出自己的一些看法。学习方式的转变要注意从培养师范专科生学习的自主意识、合作意识和探究意识着手，真正实现以学生为主体的学习方式。

关键词：新课程；师范专科生；自主学习；合作学习；探究学习

中图分类号：G652 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0288-02

基础教育课程改革是教育改革的核心，2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着新一轮基础教育课程改革的开始，并提出了一系列不同于传统课程教学的新要求和新理念，而最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革，新课程改革倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式。那么，在新课程改革的背景下，作为未来从事基础教育的师范专科生来说，如何转变他们的学习方式至关重要。

一、转变师范专科生英语学习方式的必要性

近年来，随着师范院校的不断扩招，学生的生源素质不断下降，尤其是师范专科生，大部分学生不仅英语基础薄弱，且缺乏英语学习兴趣，既没有正确的学习态度，也没有正确学习方法。在英语学习方面，师范专科生更是表现出被动而茫然的情绪，他们依然习惯那种传统的灌输式的被动学习方式，严重影响了我们的英语教学效果。

师范专科生作为基础教育师资的储备力量，他们将是走上基础教育一线的小学教师，他们英语素质的高低将直接影响到基础教育的质量。如果我们仍然按照传统的英语教学方法，越来越多的学生将会感到英语学习的痛苦而产生抵触情绪，严重影响学习效果。因此，旧的学习方式必须改革，我们不仅要向学生传授语言基础知识和基本技能，更要培养他们的英语学习策略，让师范专科生真正具备一种自主、合作、探究的学习能力，真正实现以学生为主体的学习方式。

二、学习方式的概述

学习方式(learning style)，最早是由美国著名学者Herbert Thelen于1954年首次提出来的。但是，关于“学习方式”的界定还没有一个广泛认同的定义，但在本质上有共同之处，其主要表现有：第一，学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的一种学习策略，它反映的是学习者对不同教学方式的偏爱和学习倾向；第二，学习方式具有“稳定而独特”的本质属性，即自身的本质特征；第三，学习方式不是孤立存在、与世隔绝的，它不同程度地受到来自家庭、学校教育方式和社会文化习得方式的影响。

学习方式是学生在完成学习任务的认知、情感和行为取向。比如，有的学生倾向于视觉感受，喜欢看图片、看视频等；有的学生倾向于听觉感受，喜欢听磁带、收听外语广播等；有的学生倾向于肢体感受，喜欢做游戏、角色扮演等。又如，有的学生必须在安静的环境中才能专心学习，而有的却喜欢在音乐的享受中学习。学生在学习过程中表现出各种不同的学习倾向，任何一个学生的学习方式都不是单一的，而是多方面的，不能局限于某一种特定的学习方式。因此，外语教师在英语教学中必须考虑学习方式这个客观的因素，设法营造一个宽松的自主学习的环境和氛围，宽容各种不同的学习方式，最大范围地调动学生的积极性。

三、新课程促进学生学习方式的转变

传统的学习方式单一、被动和陈旧，制约了学生的主动性、能动性和独立性的发展。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，它是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放系统，它表现出一种自主、合作和探究的态势。

相对于传统学习方式的被动性和依赖性，现代的学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。由学生的“要我学”变成“我要学”和“我能学”；尊重学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间；让学生积极参与学习，体验学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

四、新型的学习方式

在师范专科学校，我们应当倡导学生开展自主学习、合作学习和探究性学习等新型的学习方式。新课程改革提出了“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习”的要求。下面我对新课程所倡导的学习方式谈谈自己的实践和体会。

（一）自主学习方式

自主学习（independent learning），即自己做主，自我决定、自我控制的学习，是相对于他主、他控、被动式的学习而言的。在自主学习中，学生的自主性首先表现为他们在学习活动中必须具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索知识。新版教材尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。以《新编实用英语综合教程》为例，在每一个单元之前都有一个Unit Goals，以帮助学生确定学习目标、制定计划。自主学习贯彻“以学习者为中心”的教育思想，突出学生在学习中的主体地位和参与意识，要把学生从“要我学”转变为“我要学”。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣。在英语课堂上可以采取让学生扮演角色、讲故事、表演短剧、听英语歌曲和看英语电影等方法，使学生积极地参与到教学活动之中，极大地激发了他们学习的热情，兴趣就会转化为强大的内部学习动机，枯燥的英语学习对他们来说不再是一种负担，而是一种乐趣和享受。

（二）合作学习方式

合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学理论和策略体系，被人们誉为当代“最重要的最成功的教学改革”。王坦将之定义为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”与传统教学相比，合作学习强调“全员互动”，即师生之间、生生之间、师师之间，全员之间都要互动。在课堂教学中，教学的重点放在了学生的“学”上，更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要。例如，在《新编实用英语综合教程》中每个单元的Act Out部分，在五个短小精练主题突出的对话下面分别设置一个Task，要求学生与自己的partner编对话然后表演，教师可引导学生根据语言材料进行口头交际的模仿套用练习。这样，既为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会；在任务完成的过程中教师与学生互动、学生与学生互动，增加了师生之间相互的交流，增进了师生之间的感情；同时，又提高了学生运用英语的能力，还大大降低了学生的焦虑感，增强了学生学习英语的自信心。

（三）探究学习方式

探究学习是指在教师的指导下，学生运用类似科学探究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题、发展能力的学习实践活动。与传统的以灌输、背诵、被动接受为特征的教学体系相比，在探究学习中，学生的知识与能力的获得主要不是依靠教师强制式的灌输，而是在教师的指导下，由学生亲自参与、主动探究、主动思考、亲身体验出来的。在英语课堂教学中，教师应该给学生提供探究的空间，鼓励学生积极参与，自主探究。教材中涉及的话题也非常广泛，有自然、社会、科技、文化、体育、艺术、政治等，学生可以对这些话题进行探讨，方式方法可以灵活多样。

由此可见，转变师范专科生英语学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。教师的教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学习方式的转变也将会使学生的自主性、独立性和能动性得到真正的提升。

参考文献：

［1］徐仲林.基础教育课程改革理论与实践［M］.成都：四川教育出版社，2003.

［2］蒋海燕．转变大学英语学习方式的思考［J］．外语交流，2010，(11).