回归生活实际提高品德教学实效

摘要：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。试从回归学生现实生活世界的三个层面来提升品德教学实效。

关键词：品德教学；回归生活；教学实效

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。本课程特别关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。但纵观时下的品德教学，脱离了学生的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，品德教学无法真正触及儿童的真实内心。而真正有效的教学，必须能触及学生的内心世界，从而影响他们的心灵。我认为品德教学回归学生现实的生活世界才是首选。

一、回归生活，经历提效

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂、书本、教师所讲相矛盾的现象，产生许多困惑。若我们的教学不能解决儿童遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育应有的价值。在认识这些生活问题的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的。走进儿童的世界，听一听他们在说什么，看一看他们在做什么，想一想他们有什么困惑，这是我们教师应该做的事情。于是有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做啦！这时候，我就引导学生动脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。有的说：“我就跟他们讲道理。”有的说：“我家里的人最怕我哭，我就哭到他们同意。”……我说：“确实，我们在生活中会遇到一些困难，但我们要勇敢面对现实，想办法去解决问题，而不是逃避。请开动脑筋，选择适合你的办法去试一试，也许你就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，学生得到的就不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。

二、回归生活，体验增效

现在的学生多数是独生子女，在家庭中家长格外宠爱，时时处处以孩子为中心，以致养成孩子以自我为中心，缺乏爱心、同情心，比较冷漠。这时，品德教学就显得更为重要了。品德教学，应让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。例如，教学《谁知盘中餐》一课时，在第一个班上利用课件演示种粮的过程，学生只得出了一个表面结论——粮食来得不容易。学生认知停留在表象，落实不到珍惜粮食的行动中。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我在第二个班上课时就设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆五个，人倒退着走摆方阵，让学生连续示范五分钟后交流自己的感受。通过真切体验，再去看种粮的过程，学生仿佛参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。

三、回归生活，实践促效

杜威曾说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”因此，要让学生形成良好的品德，就必须让其参与生活实践。所以，我们的品德教学给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试一试，你会怎么做？人们会有什么评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践品德课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。

我在上《我们学会了合作》这一课时，让学生明理之后，给学生安排了一个游戏：单指夹珠，看哪个小组的同学夹得多。活动结束后，教师作随机采访：“你参与活动了吗？你是怎样做的？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生知道自己是集体中的一员，学会与人交流、合作，懂得一些合作的技巧，感受合作的乐趣，愿意与人合作。而有时学生的一些认识在生活中遭受挫折，如品德课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤，给老弱病残让座。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，人们对你有何评价。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。

俗话说：水滴石穿。同样，学生良好道德的形成也不能一蹴而就，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累、逐步养成的。因此，我们品德学科的教师在品德教学中应回归生活，引导他们在学校、家庭、社会中不断实践、体验，进而养成良好的行为习惯。

参考文献：

姚顺添.聚焦品德，有效教学，西苑出版社，2008-09.

（作者单位 广东省云浮市第一小学）