农村初中英语教学之小组合作学习体验与思考

摘要：本论文通过在实际教学中对小组合作学习的初步体验，不断在问题中思考，并逐渐获得新的收获。理论与实践相结合，慢慢明白一些新课程改革的意义。并总结出点滴小组合作学习在农村初中运用的注意事项。

关键词： 农村初中 小组合作 实践与思考

随着新课程改革在全国各地的不断推进，课改的春风早已吹遍大江南北，也吹进了我们这样以教师、黑板、粉笔为中心的农村一线初中学校。

多年来的教师教，学生学的模式已在教师们、学生们、家长们的心中扎根。因此，近些年来的各种课程改革都是昙花一现，最终又回到“原始”的课堂教学模式。特别是英语这个特殊的，有明显城乡差异的学科，总是让我们这些英语教师们感到白费功夫。因此，而当我们了解到有一种教学模式能减轻教师和学生的负担，又可以让学生们成绩取得提高时，大家都感到一陈新鲜同时也不免有一丝怀疑。带着好奇和怀疑的心理，我打开电脑开始搜索：“洋思教学法。”Oh，my God！了不起的洋思人创造了一个个奇迹。一所生源平平的农村中学， 通过不断努力开创出一种独特的教学方式，取得卓越的成绩，引起轰动。最吸引我的便是在农村中学为“减轻学生负担，解决后进生的问题，全校学生每门课考试成绩均为优秀。”想想我自参加工作以来，扎根农村初中英语教学，遇到最大的困难便是两极分化严重，后进生越教越多。英语科教学成为教师，家长及领导头痛的难题。如今有了洋思人创造的“先学后教当堂训练，以小组形式合作学习”的先进方法，我心中不禁激动万分。

于是，我便急急忙忙把54位学生分了9小组，开始模仿起小组合作学习。我把9个小组组长选出来，用课余的时间教他们认读新单词和课文。让他们找时间去教组员，从而体现“兵教兵”。

带着愉悦的心情，我继续进行着我的“先进教学”，但是不到两周，问题来了。首先是组长们开始埋怨我的“不公平”，在课堂的成果展示时我给了某些小组机会，而另一些准备好的小组没有得到展示和评价。于是我在教室的墙上设计了一个课堂成果展示区，让课堂上未展示出来的小组，学习成果得以展现。这才得以“平静”。再次是小组内发生了小问题，某些差生总是想“偷懒”，每次总是等着其它成员得出结果，只是盲目地期待，不善于自主地去寻找答案。甚至还有部份学生在探讨时会讨论一些“题外话”。对此，我查阅了一些资料，原来是我的问题，对于每一个环节我们指导不够，对学生参与这种学习模式没有进行思想理念的引导，过程中督促不够，指导不够。 另外出现的一个问题来自于家长，有家长开始担心课堂上老师不讲，学生怎么会学得好呢？让学生之间共同学习会让他们更偷懒，是给他们“摆龙门阵”的好机会。对此，我有些事束手无策，只好向家长们解释这是我们在进行新课程改革。

此时，我感到了一种压力和怀疑，为什么同样的模式在我里会不断出现问题呢？原来，任何一种课程改革，要研究它的原理和指导思想，不能简单的模仿。单是机械模仿几个步骤和技巧；不在思想观念上改革是不行的。

我开始思考我班的实际情况，同时参考一些别人的先进经验，我便在教室内营造一种体现学生自主学习的环境。“我的课堂我作主”“我的学习我管理”“自卑会熄灭成功的火焰，自信会扬起前进的风帆，“我自信，我出色，我努力，我成功”……激励每个同学发挥自己的潜力，消除自卑心理，并让孩子们在课前选择一句大家喜欢的标语大声喊出来，把每一节课堂当作是一次挑战。同时，我对每一小组重新进行了组合，每个小组包括各种成绩等次的学生，并计算出他们的平均分与作为基础分。

在一系列的思想指导之后，接下来的英语课堂同学们感到很快乐，从前不开口说英语的同学也参与了讨论和积极举手发言。这无疑是一个新的突破，我期盼着来一次测验，以便检验一下这种学习模式的结果。我也逐渐开始并逐渐明白小组合作学习到底是一种怎样的教学模式：

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识，能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互学习。

但这种小组合作学习需注意以下问题：

1、分组要科学，充分尊重学生。

分组时需要考虑学生的性格，已具备的学习基础及各方面能力。学生会非常看重自己的角色，理想的分组会让学生互相促进与弥补、共同进步，不理想的分组会给学生带来心理负担和不必要的麻烦。

2、课堂小组合作学习的次数。

进行小组活动教学中，教师所设计的问题并非都交给小组讨论解决。因此并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生的合作精神，这样会使学生失去宝贵的独立思考的机会。

3、教师需对小组进行必要的辅导。

课余时间教师需对各小组进行了解，及时解决学生之间出现的问题，调整小组状态，课堂教学中还需要特别关注合作学习的过程。当小组在合作学习时，教师不能在讲台上忙碌准备下一环节，在黑板上板书。

4、教师创设问题的全面性。

课堂上小组探讨的题目需面向全体学生，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的问题，要避免只有少数人才有能力参与的讨论题。活动时须考虑到学生的知识面，生活实际和兴趣。这样学生才有话说，乐于说。

5、对小组合作进行合理评价

通过学生自主合作学习，教师应对学生的学习过程，结果进行合理评价。由于初中生还处于少年期，心理素质发育还不健全，因而学习的自觉性还不够强，教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还需检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价，教师评价等多种形式，独立运用或相互结合，科学、民主、客观地进行评价。

总之，通过一段时间的小组合作学习，我的课堂教学有了一些全新的面貌，课堂气氛活跃，学生们学习英语的积极性得到了提高。但我明白了我们必须改变教育观念，从思想上注重培养学生主体意识与参与意识，在教学活动中通过师生，生生互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中救合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成为一个社会人。