习作教学的策略

摘要：习作教学要取得成功，必须注重激发学生的写作兴趣，关注良好习惯的形成，鼓励学生自主习作，自由表达，言为心声，培养学生良好的文风。

关键词：习作教学 策略

根据学生心理发展特点和具体的教学内容，采取适当的教学策略，是成功进行习作教学的保证。下面，我就结合自己多年来的学习和教学经验谈一下习作教学的策略。

一、注重激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动机。作文是语文学习中最复杂的精神劳动，如果小学生对习作没有兴趣，不喜欢甚至害怕作文，不愿主动积极地学习写作，那么他的作文是很难得到进步的，习作教学的目标也不可能顺利达成。对于激发学生写作兴趣和动机，我国老一辈的语文教育家，也有过大量精彩的论述。例如，作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。当学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？

语文课程标准特别强调情感态度方面的因素，在习作教学的初始阶段就把目标重点放在培养写作兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二阶段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三阶段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

二、关注良好习惯的形成

良好的学习习惯实际是知识、方法、能力和情感意志渗透、融合、升华的结晶，学生养成良好的学习习惯，不仅能促进写作能力的提高，而且是全面发展和终身发展的基础。

习作教学中应着重培养留心观察、自觉积累、积极构思、认真表达、主动修改的良好习惯。

1、留心观察。语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。叶圣陶说“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯”，“对于写文章太有用了”。观察是小学生写作的重要前提。如果学生不能够认真细致地观察，习作能力就不可能提高。培养留心观察的习惯，必须注意对学生进行长期的、有效的观察训练，培养、提高他们的观察水平和能力。

2、自觉积累。语文课程标准要求学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”，“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。积累，主要是生活经验的积累和语言材料的积累。生活经验，包括直接经验和间接经验。

培养自觉积累的习惯，其主要途径有：（1）主动充实生活，积极认识生活。自主合作地开展各种有益的活动，如参观访问、旅游考察等，交流感受、提高认识。（2）认真阅读图书，做好摘录笔记。坚持有趣、有效的课外阅读，组织读书竞赛，进行读书演讲，交流读书心得。（3）广泛搜集信息，整理运用资料。每天读报纸、听广播、看电视；在班级、学校或街道、社区，或在图书馆、网络等处搜集信息，并且学习记录、整理资料。

3、积极构思。语文课程标准要求学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。为了能够自由畅达、恰如其分地表达自己的见闻、感受和想象，就要养成积极构思的写作习惯。

4、认真表达。认真表达是对自己能写好作文有决心、有信心的具体体现。在动笔写作的时候认真仔细，做到语句通顺，行款格式正确，书写规范、端正，文本清楚、整洁。

培养认真表达的习惯，一要严格要求，每次作文前都要时时提醒学生，作文后也要及时检查，久而久之，习惯成自然；二要讲明方法，让学生知道一种好习惯、好方法应该怎样去做、怎样保持，如要学生形成保存作文本以备重温的习惯，就要告诉学生为什么要保存作文本，怎样保存，重读整理有什么用处等；三要言传身教，教师在学生的作文本上批改评点，字迹清晰美观，就会影响学生，促使他学会好的习惯。

5、主动修改。语文课程标准要求学生在中年级要“学习修改习作中有明显错误的词句”，到高年级能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。主动地、独立地修改自己的习作，既是一种很好的写作习惯，也是较高的写作能力的表现。

培养主动修改文章的习惯，要注意以下几点：（1）明确修改文章的重要意义。要让学生懂得，写作是一种脑力劳动，需要经过不懈追求和反复努力才能获得较好的效果。好文章不仅是写出来的，更是改出来的。学会修改文章，才能使自己的写作能力不断提高。（2）了解修改文章的基本步骤。要提醒学生，作文写完以后多读几遍，出声朗读，边读边改。反复读、改几遍，直到自己比较满意。（3）掌握修改文章的主要方法，了解和熟练运用修改文章的符号。

三、鼓励自主习作，自由表达

作文是个体的有意义的精神劳动。学生写话和习作能力，是通过主动的、积极的学习活动，在实践应用和反思过程中逐步形成和发展的。语文课程标准特别特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在习作中培养学生的创新精神。关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。

当前小学生作文教学中存在的问题，有许多是由于长期忽视学生作文自主性而衍生的：一是学生奉命作文，被动习作，机械操作。二是教师指导作文条条框框太多，重形式而轻内容。教学中不恰当引进一些成人创作的术语概念，如“主题”、“虚构”、“细节”“心理描写”、“环境描写”等；还引进一些章法上的概念，如布局谋篇方面的“首尾呼应”、“开头几法”、“过渡几法”“结尾几法”等等。这样做，从表达方法的学习上也许会收到某些效果，但换一个角度看却可能框住儿童的思想，不利于表达千变万化、多姿多彩的儿童世界。三是对小学生作文的“思想性”提出了不切实际的要求。长期以来，对小学生作文的评价过于强调“中心明确”、“思想健康”，反复强调写“有意义”的事情。为此，学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来“拔高”作文的思想性。当然，我们不能简单地否定学生作文的“思想性”，而是要明确什么是小学生作文的“思想性”。小学生习作中反映的思想性，主要表现在真情实感，是童心童言，是“我手写我心”，那种试图把成人写作中的思想性硬套到小学生身上是不恰当的。重压之下必然产生心灵扭曲，对儿童的健康发展不利。