谈英语教学中提问的重要性

摘要:教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性。英语教学中的问答不仅是加强英语基础知识教学,培养英语学生英语语言能力、做到及时有效反馈的基本方法,而且是发展英语学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。

关键词:英语教学;课堂提问

中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0122-01

教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性。英语教学中的问答不仅是加强英语基础知识教学,培养英语学生英语语言能力、做到及时有效反馈的基本方法,而且是发展英语学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段,在目前英语教学中显得越来越重要。

一、课堂提问在教学中的运用

(一)课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪,因此要优化设计提问

一是由浅入深,层层递进。教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景,并获得成功的机会。二是讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际,凭空编造,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。三是突出主体,发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角,发挥学生的主体作用。四是预见性和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容,敏捷地捕捉和及时指导方法上的缺陷,采用试探的方法,帮助学生思考更深一层的答案。在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问,以此来集中学生的注意力。

(二) 教师的主导作用和提问技巧

课堂教学中提问的效果如何,一方面在于问题设计的技巧,另一方面在于提问的技巧。一是眼看全班,问题明确。眼看全体学生,一方面能引起学生的重视,另一方面便于教师观察学生。问题提出后,大多数学生面有难色,教师就应该意识到问题可能太复杂了,这时就该把这个问题适度分解,让学生逐步回答,最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁;相反,若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可,学生就会茫然不知所措,答非所问。二是把握提问时机,先提问,后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生,不管其成绩如何、性格如何,都积极参与到课堂活动中来。三是为学生留有思考的时间。提问后留出的思考时间是否适当,直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加,学生回答的内容就增多,创造思维的成分也增多。四是评价的技巧,多鼓励学生。学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主,即使学生回答不正确,也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。

二、课堂提问应遵循的原则

(一)适时性原则

一个注重课堂实效的老师,应充分调动英语学生学习的主动性,启发英语学生融会贯通地掌握所学知识,提高英语学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中,完成“温故而知新”的教学任务。课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力,立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质,兼有导入新课的作用。课中“问答”需要老师审时度势,抓住机遇,是老师教学机智的体现。讲课中,提问在多数情况下都具有突发性,起到随时集中英语学生注意力的作用,它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意,是老师给了面子,正在期待他的回答;课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识。课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏,促使英语学生兴奋,充实45分钟的边角时间。课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质,有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。

(二) 启发性原则

教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前,老师要循循善诱地交代说明,从英语学生兴趣所在处切入问题,在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑英语学生学习和社会生活的面,要抓住热点,关注焦点、把握兴奋点,使英语学生有思维动力,思维空间和思维成果,即有感而发,有话可说。将英语学生引入到一个求知的境界中,思维进入到一个最佳状态,积极思考,展开讨论,大胆发言。

(三) 广泛性原则

课堂学习是英语学生集体的活动,面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体英语学生,使每一个问题都产生群体效益,保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考;对于整堂课的教学而言,老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢,提出不同的问题,使学习程度好的英语学生感到英语大有学头,学习稍差的英语学生觉得有信心学好。使所有的英语学生各得其所,人人有练习的机会。

(四) 激励性原则

学生每次回答问题时,老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励;对回答困难者要及时启发诱导,给予提示帮助;对回答片面乃至错误者,也要给予补充,具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚英语学生不认真听课的手段,挫伤英语学生的积极性。因此,老师的评价用语不能一般化、公式化,要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生,使评价用语形成一个等级系列,老师要根据英语学生回答问题时的不同表现,选用不同等级的真实的评价用语,使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。