高中生物理学习自我监控能力影响因素研究

[摘要] 目的 探讨高中生物理自我监控能力与年级、性别、物理学习自我效能感、目标定向的关系。方法 采用高中生物理学习自我监控量表、物理学习自我效能感问卷、目标定向问卷对泰安市558名高中生进行问卷测试。结果 高中生物理学习自我监控能力存在一定的性别差异，年级差异不显著，性别与年级交互作用不显著，高中生物理学习自我效能感、目标定向均对自我监控能力有极其显著的影响。结论 高中生性别、物理学习自我效能感、目标定向对自我监控能力有显著影响。

[关键词]　教育心理学；自我监控能力；问卷调查法；高中生；物理学习

1　引言

有关学生学习的自我监控问题越来越受到教育研究者们的重视。学生学习的自我监控是指学生为了保证学习的成功，提高学习效果、达到学习的目标。而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象。不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。学生学习的自我监控能力是学习能力的一个重要方面，对学业成就有重要影响。探讨影响学习自我监控能力发展的因素，弄清其影响机制，将有助于教育者有针对性地对学生进行自我监控训练，提高学生学习的自我监控能力，进而提高其学习成效。纵观我国有关学习自我监控能力影响因素的研究发现。理论阐述较多而实证研究不足，尤其缺乏针对物理学习这一具体学习领域的系统研究。为此，本文以物理学科为具体研究背景，探讨高中生物理学习自我监控能力与年级、性别、物理学习自我效能感、目标定向的关系。

2　对象与方法

2.1　研究对象选择泰安一中和泰安二中2所学校3个年级共12个班级进行测试，有效被试558人，被试构成情况见表1。

2.2　研究工具

2.2.1　高中生物理学习自我监控量表该量表共有54个项目，用以测量高中生在物理学习中的定向、计划、监察、调节、控制、检验和反思等7个方面的自我监控水平。采用5点计分，分数越高，表明其自我监控能力越高。量表结构的失拟指数X2／df=1.57，拟和指数GFI=0.80，CFI=0.94。IFI=0.94。全量表的内部一致性a系数为0.944，重测信度为0.911。

2.2.2　物理学习自我效能感问卷该问卷由20个项目构成。也采用5点计分，其再测信度为0.920，内部一致性a系数为0.896，与“一般自我效能感”的效标关联效度为0.727。

2.2.3　目标定向问卷该问卷是根据德怀克(C S Dweck。1985)的成就动机理论编制而成。根据该理论我们编制了两个分问卷：成绩目标定向分问卷和掌握目标(也称学习目标)定向分问卷。采用5点计分。成绩目标定向分问卷的内部一致性a系数为0.793，重测信度为0.886；掌握目标定向分问卷的内部一致性a系数为0.800，重测信度为0.904。

2.3　施测采用集体施测方式。以班为单位。由主试向学生说明指导语，要求他们理解答卷要求后开始作答，每个班有两名主试负责，所有问卷1次完成，测试时间约40分钟。

2.4　数据管理 本研究数据管理与分析处理均采用SPSS10.0软件。

3　结果

3.1　高中生物理学习自我监控能力与性别、年级的关系对性别、年级影响高中生物理学习自我监控能力的显著性在各维度以及全量表上进行双因素方差分析，结果见表2。

由表2数据可以看出，高中生物理学习自我监控能力在定向、监察、调节、控制维度上存在显著的性别差异，而在计划、检验、反思和自我监控总水平上性别差异不显著；高中生物理学习自我监控能力及其各维度均没有显著的年级差异；性别与年级间的交互作用不显著。

以上结果表明年级对高中生物理学习自我监控能力没有显著影响，而性别对自我监控能力有一定程度的影响。为进一步研究高中生物理学习自我监控能力的性别差异，我们对男女学生的平均得分进行统计，并进行差异性t检验，结果见表3。

表3中数据显示，在全量表水平上，性别差异不显著，但具体到各维度上，男女生则表现不同。只有在定向维度上女生优于男生，而在监察、调节、控制维度上男生均优于女生。

3.2　高中生物理学习自我监控能力与物理学习自我效能感、目标定向的关系

3.2.1　高中生物理学习自我监控能力与物理学习自我效能感、目标定向的相关分析计算物理学习自我监控能力与物理学习自我效能感、目标定向的积差相关系数，结果见表4。

表4数据显示。高中生物理学习自我监控能力及其各维度与物理学习自我效能感均存在极其显著的正相关I自我监控能力及其各维度与成绩目标定向均存在极其显著负相关，与掌握目标定向均存在极其显著正相关。

3.2.2　物理学习自我效能感、目标定向影响自我监控能力的方差分析和回归分析相关分析表明，自我效能感、目标定向与自我监控能力有显著相关关系，那么它们对高中生物理学习自我监控能力的影响作用如何，哪一个影响作用更大一些呢?为了比较它们对自我监控能力发展的影响程度，以物理学习自我监控能力为因变量(Y)，以自我效能感(X1)、目标定向(X2；成绩目标定向和掌握目标定向得分的平均值)为自变量，进行双因素方差分析和二元回归分析。方差分析结果见表5，回归分析结果见表6。

表5数据显示，物理学习自我效能感、目标定向对物理学习自我监控能力具有显著的主效应，但他们的交互作用不显著。

表6数据显示，物理学习自我监控能力对自我效能感、目标定向的偏回归系数非常显著，说明两者对自我监控能力都有非常显著的影响，在影响程度上自我效能感较大，目标定向次之，两者对自我监控能力的决定系数R2达到0.442。

4　讨论

4.1　高中生物理学习自我监控能力的年级差异不显著 性别只在定向、监察、调节和控制维度有显著影响，在其他维度和自我监控总水平上影响均不显著；性别与年级交互作用不显著。通常认为，学生学习的自我监控能力应随着年级的升高而不断发展。但本研究的结果不能支持这种想法，这或许是源于高中生的学习自我监控能力已经进入发展平缓期。董奇的研究表明，从初中到高一自我监控能力变化比较大，其他年龄阶段自我监控能力发展比较平缓。章建跃的研究表明中学生数学学科自我监控能力的发展有其年龄阶段性，但是发展的趋势除小学毕业到初中阶段比较明显外，其他年龄阶段均较平缓。到了高中阶段。有些维度得分反而是降低的。高中生自我意识的发展已经趋于成熟，自我监控能力与自我意识是息息相关的，因此从高一到高三自我监控能力可能不会发生大的变化。只有在定向维度上女生优于男生，而在监察、调节、控制维度上男生均优于女生。这一研究结果与已有研究基本一致。有研究表明，性别对自我监控能力的影响在低年级比

较明显，并且是女生优于男生，到了高一年级，只有计划性女生优于男生，其他维度差别都非常小。在监察、调节和控制维度上高中男生的自我监控能力略强于女生，这也许与物理学科特点有关，学习物理需要有较强的逻辑分析能力、数理推理能力和实验动手能力等，物理学习活动中，自我监控综合协调各种能力以取得最佳学习效果，同时自我监控能力也受其他能力的影响。这几种能力一般都是男生占一定的优势。这或许是高中男生的物理学习自我监控能力在这几个维度上高于女生的原因。

4.2　高中生物理学习自我效能感、目标定向均对自我监控能力有极其显著的影响，且物理学习自我效能感比目标定向的影响程度大 本研究结果表明，高中生物理学习自我效能感越高，其自我监控能力越高，反之亦然。这是因为，物理学习自我效能感是学生关于自己是否有能力胜任物理学习活动的主观判断，一般来说，物理学习自我效能感高的学生对自己的物理学习能力充满信心，经常自觉不自觉地监控自己的物理学习活动，他们常常选取适合自己能力水平又富有挑战性的物理学习任务，积极主动地进行学习，遇到困难时敢于正视它们，并通过自己的努力。克服不适当的行为，采取各种方法以保证学习的成功；而物理学习自我效能感低的学生则相反，他们由于对自己的物理学习能力信心不足，进而对物理学习活动和物理学习结果产生一种不可控制的心理，因此往往选择非常容易的任务，给自己提出非常低的要求，往往采取消极、被动、应付的方式进行学习，一遇到问题和困难就放弃、回避，对自己的学习活动缺乏监控和调节。本研究表明，目标定向是影响物理学习自我监控能力的重要因素，且物理学习自我监控能力与掌握目标定向呈极其显著正相关，与成绩目标呈极其显著负相关。这是因为掌握目标定向的物理学习动机是指对所学的物理知识有内在兴趣、为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，在它的作用下，学生则更可能采取一些钻研性的、探索性的、积极主动的学习方式，其自我监控学习行为较多，水平较高；而成绩目标定向的物理学习动机则是为了获取高分或是为应付检查和考试及格而进行学习的动机，在这类动机驱动下，学生更可能采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方式，其自我监控学习行为较少。水平较低。

5　结论

对当前物理教学实践具有重要的启示意义。如果我们要提高学生的物理学习自我监控能力。就必须想方设法提高学生的物理学习自我效能感，当学生学习遇到挫折或物理成绩较差时，不要放弃对他们的鼓励和帮助，尽量减少他们的学习无助感；另外。在物理教学中。教师不要一味追求物理成绩，而要重视激发和培养学生掌握目标定向的学习动机，让学生对获得物理知识和技能本身发生兴趣，这是物理教师的重要职责。