“零起点”教学微探

（山东省微山县职业中等专业学校）

[摘要]“零起点”教学，兼顾理论与实践，主要目标是要实现：由以教师传授为中心转变为以学生自学为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实践实训为中心。

[关键词]课堂教学 “零起点”教学 关注问题

课堂教学，是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的的一个过程。在很长一段时间，我们追求着构建一个活力课堂，在师生、生生的互动中实现知识和技能的传达。我们分析课堂教学模式、改革课堂教学方案、学习课堂的教学艺术、进行教学实录、对课堂教学进行有效地评价与反思、努力地提高着课堂教学的有效性。在这方面，我们有了很大的收获：学生的积极性有了很大提高，对知识和技能的掌握也有了质的飞跃。但当这种教学形成了一种模式、成了一种“风气”后，我们把太多的精力都投入到了“模仿”当中，而忽略了对课堂知识的探究。面对中职学生，其对知识的掌握度、对教学知识的可接受性，我们分析的越来越少；与此同时，中职生基础参差不齐，有的能力强，有的能力差，甚至有的学生从小学开始就没怎么上课，这使得学生的接受能力大打折扣。

对于如何提高知识的可接受性，我对比先进教学模式，尝试提出了“零起点”教学。他依托于项目教学法，根据学校实际情况进行细化，从而形成“专业理论与技能实训一体化教学模式”。它是以项目教学为主体，把理论知识与实际操作同时展示给大家。在实施某个教学主体前，教师把这个项目完成所需的所有理论知识点以结构树的形式展示给学生，并把最详细的“零起点”的教学材料附着在结构树后面，以供学生在需要时加以学习，一旦学生在实践中对某部分有问题可以自行查阅，无法理解的地方由老师给予解释，以期降低理论知识的可接受性，实现理论与实践的有效结合。在项目过程中，老师对将会遇到一些问题要有预见性，并能很好地解决。这样，对于不同层次的学生，哪怕是没有任何基础的学生也能慢慢地完成这个项目，不至于掉队。

“零起点”教学，兼顾理论与实践，主要目标是要实现：由以教师传授为中心转变为以学生自学为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实践实训为中心。为实现这些目标的统一，“零起点”教学模式需要注意一些问题。

一、“零起点”教学对教师有很高的要求

1.“零起点”教学模式要精选教学项目，选定的活动项目满足以下要求：

（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围以内，而且与企业生产紧密相连。

（2）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣。

（3）项目所涉及的知识和技能、所涉及的内容符合最近发展区理论，教师必须予以提供，而且学生通过主动地探索和学习是有能力完成的。

（4）在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育；有利于调动学生的已有知识、激励学生学习有关资料、激发学习自觉性、有助于树立学生的自信心；有利于所学的知识与现实生活联系起来。

2.教师要熟悉教学项目内容并进行深入研究，准备好教学项目讨论可能涉及到的有关知识。

3.注意与其它教学手段的协调。

4.介绍一体化教学项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

5.在进行教学项目讨论评估时，教师要尊重学生的练习结果，不要过于关注谁好谁坏，应着眼于项目实施是否成功，学生是否有所斩获。在交流项目实施的结果的时候，老师应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

二、“零起点”教学需关注的问题

1.教师面临的问题 

（1）理论知识储备广泛程度；

（2）实际操作能力；

（3）工作强度的承受能力。

2.学生的生源质量问题 

（1）文化基础差异性，不同层次学生需不同对待。

（2）学习自觉性差或不会学习，注意力集中时间较短，这些该如何调动。

（3）普遍缺乏逻辑思维能力，对于项目加工有很大难度。

3.教材的问题

教材是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，“零起点”教学应对教材合理规划、适当舍取，增强其可接受性。

4.设备设施的问题

充分考虑以上问题，做好充足准备才能保证“零起点”教学模式的正常开展，才能在最大程度上提高知识的可接受性，使学生知识技能双丰收、学有所用、学以致用，才能实现中职人才培养目标，适应行业经济发展的需要。

由于教学环境、教学对象、教学内容的复杂多变，教学方式不能机械套搬。最终，我们还是要回到促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善上，以此作为我们中职育人的行动准则。