关注拼音教学零起点,助力新生稳步起跑

摘 要：汉语拼音是学习语文的重要工具，是学好语言文学的基础和支柱。但拼音字母是抽象的符号，刚入学的学生还未养成良好的学习习惯，课堂常规还未形成，因此一直是教学的难点。幼儿和儿童学习的特点的差异性决定了汉语拼音必须要“零起点”教学，准确把握要求，放慢拼读时间，减轻孩子们的学习焦虑，激发学习需求，从而帮助孩子顺利融入小学生活。

关键词：拼音教学；零起点；延后教学

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好h语拼音的教学标准，拔高了教学要求。

近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。

2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

一、准确把握要求，放慢拼读时间

一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。

一年级老师们，大家肯定也有“听写、默写与注音”的节奏。在一个半月拼音教学的基础时间里，对学生的拼读能力先不要提出太高的要求，在识字、阅读、生活中进一步提高拼读能力，既减轻机械记忆的枯燥，又避免了“汉语拼音遗忘快”的问题。

我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。

二、拼音教学延后，减轻学习焦虑

南京拉萨路小学将一年级的拼音学习延后了一个月，国庆节假期结束后再学习拼音。拉小在一年级语文教学中做了一些调整：前期以识字为主，渗透拼音。第一个月字与画对应，看图能识字；儿歌听读，熟悉生字；看拼音识字，使学生熟悉拼音的面孔。中期以熟字带拼音，学拼音带识字。第二个月开始学习拼音，通过已识的汉字、拼音游戏、相关儿歌等途径帮助学生学习拼音。后期运用拼音识字，巩固拼音。拉萨路小学的孩子开始学拼音时，拼音已经是老朋友了，自然焦虑感就少了。

今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“弧保现在可以把弧o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。

拼音适当延后，先进行识字、写字的起始教育，再进行拼音教学。把拼音教学时间适当延长，在识字和课文阅读中逐步巩固拼音技能，这样的安排也许更容易接受和实施。

三、把握学习起点，激发学习需求

一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“oe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。

浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将oe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的――口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。

立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。

我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！

我们的一年级需要放慢脚步，我们的低年级教学需要改革。我相信，只要我们坚持“零起点”的一年级，坚持放慢步子的一年级，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度，家长们慢慢就会知道，抢跑是没有意义的，那时候，孩子的负担才会真正减轻，学习的开端才会变得更轻松愉快。

参考文献：

孙合肥.汉语拼音教学方法研究综述[J].文教资料，2009（24）.