基于新课程标准理念下的高三生物复习策略探究

【摘要】新课程标准的一大特点是改变学习方式，新课程标准要倡导学生进行探究性学习。探究性学习是

在教育过程中实施新课改的主要载体，也是不断改变学生学习方式的一种重要手段。面临高考，高三的生

物复习是提高学生成绩的重要途径，如何在生物复习中将新课标的理念贯穿始终，以此促进学生全面个性

的发展，是许多生物教师以及学校需要关注的问题。本文着重阐述了在新课标理念下利用探究式复习策略

进行高三生物复习的必要性以及如何进行高三生物的探究式复习模式。

【关键词】新课标理念，高三，生物复习，策略

生物科学的研究内容是生命现象及生命活动规律，研究的过程发展经历了从现象到本质、从定性到定量。

新课标理念中关于生物科学的发展方向是，以进一步提高高中学生的生物科学素养为宗旨，对全体学生倡

导探究性学习模式，要注重学科内容与现实生活的联系。

一、传统高三生物复习存在的问题与新理念的思想

传统的生物复习主要存在三个方面的问题。

第一，教师讲授为主，没有发挥学生的主体作用。

由于复习的时间紧张，内容较多，很多时候复习课堂上都只是教师在唱"独角戏"，根本没有发挥学生的主

体作用。教师常常花费时间与精力准备很多复习相关的详细资料，采用填鸭式教学方式，将学生学习过程

中的思考、归纳、总结、整理等统统一笔带过，学生在复习的过程中根本得不到锻炼，知识无法积累，反

而加重了教师的教学难度。

第二，教学形式单一。

复习课的内容本就是已经学过的知识，没有新的知识注入，学生很容易产生厌恶情绪，复习课的套路基本

相同，首先确定复习目标，然后梳理相关知识，分析重难点之后进行典型例题的讲解。整个课堂上都是繁

复的知识点，氛围很呆板，没有丰富多样的教学形式很难激发学生的积极性。在这样教学形式单一、课堂

气氛不灵活的课堂中，学生大多只能被动接受知识，极大地削弱了教学过程中求学的欲望，没有学习的激

情，更难以有学习的效率。

第三，只注重传授知识。

知识点永远是课堂的主线，教师也总是希望讲得更详细些、练得更多一些，深度更广阔一些，希望能将所

有知识面都涉及到。但总是适得其反，很多教师没有培养学生自主学习，合作探究的习惯，没有培养他们

对生物的兴趣以及创新思维的培养，这就极大地阻碍了学生思维的发展，完全忽略与学生之间的情感交流

，学生的个性化发展更是没有可能。

传统的高三生物复习过程存在的问题极大地阻碍了学生成绩的提升和综合素养的培养，那么，在新课标下

，生物复习究竟该朝向哪个方向？

在新课标理念下，高三生物复习要抓住以下重点，即抓基础，突破重难点；抓能力，提高科学素养。

基础内容是学生进行学习的关键和重要起点。学生在学习生物知识，应用生物能力甚至形成人生观价值观

时，都应该建立在基础知识这一个重要的载体上。在新课标理念下，生物复习最重要的是把主动权还给学

生，教会学生复习的方法，而不是单纯地传授知识。即使是为了应对高考，题目的变异形式多样，教师不

可能将所有题型涉及到，因此，授人以渔往往比授人以鱼更加重要。因此，复习课程一定要注重把握基础

知识，在复习的过程中教会学生使用举一反三的手法。

二、新课标理念下的高三生物复习策略

实践新课标理念，关键之处在于改变学生的学习方式以及老师的教学方式。高三的复习时间较少，因此，

我们需要抓住短短的课堂时间，提高复习的效率，进行探究式复习模式，可以从以下几个方面着手。

（一）有的放矢地确定学习难点

复习课与普通课程不一样，切忌重新讲述所学知识。在每部分内容中，抓住学生学习的难点，在复习课上

有的放矢地进行难点解析，对学生成绩的提高是一个重要手段。老师在讲解之前应该花足够的时间进行课

程分析。在复习过程中采取恰当的方法，能极大地刺激学生的求知欲，积极主动地接受复习课，而不是被

动地接受。比如，讲解《神经调节和体液调节的关系》时，教师在综合学生学习情况和具体课程特点之后

，可以总结出具体的难点，即人体的体温调节与水平盐调节的分析。确定教学内容的难点之后，就要求教

师结合学生的具体情况，解决这一难点。

（二）鼓励学生积极参与课堂教学

学生主动参与，是提高学生学习效率的一个重要方面。对于一些比较简单的基础知识，教师应该引导学生

主动思考解决，而不能给学生极大的依赖心理。

比如，《神经调节和体液调节的关系》一节，涉及体液调节的概念及神经调节和体液调节的特点等。对于

这些基础知识，教师不应在课堂上重复，而应该让学生自己去复习。但是在学生自主复习的过程中，教师

也不能放任不管，比如，可以根据这部分内容的具体特点，在复习之前，对相应的教学内容精心编制导学

案，再让学生根据具体的目标去完成，往往能起到极大的促进作用。另外，要注重了学生与学生之间的交

流。例如，上述的实例中，学生自主地完成导学案上的学习任务之后，要求学生同桌之间在课堂上进行互

相检查完成情况，老师也从中纠错。这样能使学生对所学基础知识有更加深刻的印象，同时培养了纠正错

误的观念。

（三）创设情景

要想让学生对旧知识保持兴趣，创设丰富多样的教学情景必不可少。本环节的目的在于，将要复习的生物

学知识通过相关的问题、情境或事件呈现给学生，自然导入复习的课题，引出需要学生探究的问题，将学

生的注意力吸引到学习任务中来，激发学生在复习课中的自主性、积极性、探究性，同时也为学生提供进

行复习探究的背景资料，从而把学生自然引入到探究式复习中来。比如，复习《通过激素的调节》一节，

首先，教师给学生分成三个小组，每一小组发一张体检化验单（分别为糖尿病患者、低血糖患者、正常人

血糖），同时说"请每小组根据已学知识，分别讨论分析这些化验单是否正常，如不正常，分析产生的可

能原因，可能表现的症状，并给出防治建议。这样不仅培养了学生的合作探究能力，同时也培养了学生理

论联系实际的能力。

结语：

教学方法不是一成不变的，不是万能的。具体的教学过程，应该根据学生的实际情况，合理地选择教学方

法和方式。新课标理念倡导的探究性学习改变学生学习方式的一种重要手段，也是新课程标准下高三生物

复习新模式实现的关键。

参考文献

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