建英语“合作学习小组”,唤醒生命学习潜能

摘 要 小组合作学习，指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同学习的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

关键词 小组合作学习 学习形式 课堂教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0072-02

一、实施小组合作学习的意义

1.提高兴趣，激发潜力

实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现、成功的机会。合作学习能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对学生形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。

2.互相帮助，共同进步

小学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但由于他们能力水平的不同或者性格而表现各异，特别是学困生，常怕出错而不敢开口，久而久之成为学习活动的旁观者。分组合作学习则避免了此情况的发生。学生在小组学习中能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。

3.以生为本，改革教研

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。

4.张扬个性，融入社会

小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加了课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。

二、合作学习小组的建立

1.合理分组，多样搭配

简单的分组可依据座位分为两人互助式、四人合作式、大组竞争式，但依座位分组容易造成好学生与差学生扎堆的现象。因此，教师在分组时把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。有时候，根据活动的需要，教师也可以鼓励学生自由组合，这样组建的小组内的学生大致都有共同的兴趣爱好，感情相融，在互动时不受拘束，有利于他们潜力的最大发挥。

2.选配组长，齐头并进

一个好的小组长就好比一只掌稳了方向的领头雁，一呼百应。他（她）能充分调动本组成员的积极性，使本组成员紧紧凝聚在他（她）的周围。这样的组长不仅仅是英语成绩好，更重要的是组织能力较强。他（她）能灵活机智地变换合作方法，不轻视或忽视任何一位小组成员，监督本组成员都能积极参与到互动中，也不会使本组成员产生倦怠心理，但也不会纵容本组成员像一群散马，漫无边际而无法收拾。教师在平时需不停地融入对小组长的组织能力培养，个别指导，传授经验。通过我的经验来看，一般来说，从小学三年级初学英语开始，经过半年时间的培养，组长基本上都能独挡一面，胜任工作。

3.量体裁衣，定制任务

按照组内异质的原则，一个学习小组的学员大致是好坏搭配，层次有异。教师在布置任务时，可交代组长视本组成员情况适当降低或增加难度，让有能力的学生吃得饱吃得好。给有困难的学生降低难度，并且在他们完成最基本的任务后，及时给予肯定和表扬，让他们感受到学有所成的自豪感，提高学习英语的兴趣，为以后学习任务的顺利完成奠定基础。组长也可在本组内结对子，好带坏，快带慢，不让任何一个成员闲着无事干。

三、小组合作的学习形式

1.朗读任务

首先，朗读是英语学习的第一关，是学习语言最重要的环节。我在多年的教学经验中发现，若教师一人去组织全班几十名学生的朗读，并能监督到位，时间和精力都是不允许的。特别是学生接受能力存在差异，教师在反复训练的时候，势必造成接受能力快的学生生厌，而接受能力差的学生浑水摸鱼的现象。这时候，教师在小组长能完成任务之后，把权利下放，由小组长在本组内分配教授任务，并监督每个人按时完成。小组长可采用领读、点读、抢读或游戏的方式来完成任务。然后，教师通过小组汇报掌握整个班级的学习情况，避免了因时间有限而忽视少数学困生的学习，真正做到面向全体学生。

2.角色扮演

现行PEP教材中的Let’s talk都是模拟了学生的实际生活情境，以对话表演的形式在文中再现，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构。教师通过指导学生熟悉操练本话题的相关句型后，以小组为单位，创设情景进行角色扮演。鼓励学生发现、利用身边的各种素材，创设尽可能真实的情境。表演的场地可灵活，教室内、教室外、甚至操场上，这时候学生的身体和灵魂都是自由的，教师应鼓励他们最大潜力地开发自己的潜在能量，学得自由，学得开心，并学有所得。

3.评价作业

学习小组内学生之间能相互充当小老师这个角色是非常自豪的，特别是代老师行使批改作业的权利。他（她）可以模仿老师给出自己的看法，比如good、great、excellent等不同等级的评价，他们在评价过程中时很慎重，也很快乐。在行使评价的权利时，根据评价内容的需要，可以由小组长一人完成，小组长也可以安排本组成员轮流行使这个权利，让每个学生都尝试到做老师的神圣感。

4.做游戏

寓教于乐，寓教于游戏，是小学英语课的重要特色之一。游戏的设计也是为了让所有的学生参与到英语学习的乐趣中，但是，性格过于内向或是学习有困难的学生在这个过程中就会产生自卑的心理。如果游戏在整个班级内进行，也只能是好学生展示能力的舞台，并不能让全体学生参与进去，失去了游戏的意义。如何让所有学生都觉得自己也承担了不可推卸的责任，那就是在小组内进行，做到人人有角色，并且自己的角色表演还影响着其他组员，这样他们就会积极主动地去完成自己担当的角色，充分调动他们的积极性，挖掘他们的最大潜力。

马克思说：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。”通过合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们英语教师不断更新教育理念，对角色重新定位，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。