浅谈项目化教学在中职PHOTOSHOP教学中的应用

摘要：介绍了项目化教学概念以及传统教学方式下教学效果不理想状况，在Photoshop课程中实施项目化教学改革实践。结果证明，项目化教学提高了学生主动学习兴趣，提高了学生主动参与意识，提高了学生发现问题、解决问题能力，提高教学效果、培养团队协作精神。

关键词：项目化；应用；教学；Photoshop

中图分类号：TP317文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 24-0000-02

Project Teaching Application in Vocational PHOTOSHOP Teaching

Hu Xiangping

(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou516023,China)

Abstracts:Introduced the concept of project-based teaching and traditional teaching mode is not satisfactory,Photoshop courses in the implementation of the project-based teaching reform.The result proves it may increase students’interest in study,raise awareness to participate actively in class,improve the ability to find and solve problems,improve the teaching efectiveness and cultivate the teamwork spirit.

Keywords:Project;Apply;Teaching;Photoshop

一、引言

当前，世界上涌现出一批非常优秀、功能强大的图像处理软件，Photoshop就是其中之一。在很多领域被广泛使用，比如网页设计与制作、图片处理、平面设计等。所以，在很多学校的计算机类专业，特别是职业院校的计算机专业中几乎都将其作为一门专业课程来设置。作为中职学校，我们的计算机专业同样将Photoshop作为其专业核心课程来开设。该课程是一门实践性非常强的课程，重点是培养学生动手解决实际问题的能力。在过去的教学中，我们采用的是传统的教学模式，这种模式往往是在课堂上闭门造车式的以教师为主体的知识传授式模式，学生缺乏分析和探究精神，过度注重对操作过程步骤的详细描述而忽略了对创作、设计思路的分析和能力的培养。久而久之便产生了依赖心理，碰到新的任务或者知识的新应用时不懂得分析、探究、举一反三，变成只会学不会用，偏离了培养学生动手解决实际问题能力的目标。为此，我们通过教学改革，在课堂教学中引入了目前行之有效、应用广泛的项目化教学模式，经过一年的实践教学证明，项目化教学在我校的Photoshop课程教学中所取得的效果是明显的，具有一定的借鉴作用。

二、项目化教学内涵

项目教学法(project-method)是一种行动导向的教学方法，主要是通过实施一个个完整的项目而进行的教学活动行为。弗瑞(Frey)的定义是：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品(如装置、仪器、文件、演出等)。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”

三、项目化教学在中职Photoshop课程中的具体实施

（一）教改前的教学情况

过去的教学中，我们采用的是传统的教学模式，在课程内容的讲授上，往往是根据教学计划的安排，按照知识体系，结合课程教学的总时数，顺序按课本章节进行有序的教学。教师对每一个菜单和工具都会进行详细的讲解，学生也似乎能够掌握全部菜单和工具的使用，但是当要求学生将所学的知识综合起来运用并去完成一个实际的设计项目却显得非常吃力，甚至有很多学生感觉无从下手，不知道如何综合运用已经学到的知识。考核方式也是以终结性考核为主，也就是传统流行的方式：平时成绩占总成绩的30%和期末考试成绩占总成绩的70%，以此来计算得出整个学期该课程的总分。

（二）项目化的实施过程

职业教育对人才培养的要求是能够培养出技术应用型、操作型或技术技能型的并具备较系统的应用知识和可持续发展能力的高技能型人才。项目教学法的目的是在项目教学过程中学生的知识、能力以及素质能够涵盖学校对人才培养目标中的要求，最大限度的培养学生的学习能力、积极探索能力、创新能力以及社会实践能力。

1.课堂教学项目的选取

合理的项目选取是Photoshop课程教学取得成功的关键所在。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生应共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。笔者在整个的教学过程，选择的项目和课时分别如下表1所示：

序号 项目名称 任务 学时

项目一 企业办公用品及礼品设计 任务一企业办公用品设计

任务二邮票设计

任务三纸杯绘制 8

项目二 企业POP挂旗与指示牌设计 任务一金沙滩标志设计

任务二POP挂旗设计

任务三指示牌设计

任务四CI设计 12

项目三 宣传品设计 任务一标志设计

任务二会员卡设计

任务三台历设计

任务四宣传单设计 12

项目四 照片处理 任务一图像合成

任务二黑白照片彩色化处理 4

项目五 网络广告设计 任务一绘制喇叭

任务二设计背景

任务三制作标题文字

任务四制作按钮 10

项目六 店面装潢设计 任务一茶叶店门面装潢设计

任务二饭店门面夜晚效果设计 6

项目七 报纸广告设计 任务一制作红纸和火花

任务二设计标志

任务三设计装饰公司的报纸广告 8

项目八 包装设计 任务一巧克力包装设计

任务二手提袋设计

任务三酒包装设计 12

表1所选项目和学时分配表

2.学生分组

针对软件公司的实际工作情境，公司一般都会将几个开发人员组成一个工作小组去合作、协调并完成某个项目，并由其中一个成员担当项目组长的职责，形成组长负责制的项目组。根据这个项目组原理，我们在实施项目教学时也将班上同学每5-6人分为一组，分组的原则是学生自由组合，但教师根据实际情况再作细微的调整，力求每组人员都有不同层次的学生，接着每个小组自己推选出一名学生作为组长。

3.项目教学过程实施

课堂的五个项目根据先易后难，难度逐渐增加的原则进行设计与安排。接着，针对每个项目进行设计一系列的工作子任务。工作子任务根据职业能力培养的要求分成三种类型：一是学习性工作子任务，主要用于培养学生的职业能力和职业素质；二是实践应用，主要包含实践内容和应用步骤，强化学生动手能力的训练；三是工作任务拓展，主要用于培养学生分析问题、解决问题的能力以及学生团队协作能力、沟通表达能力，并激发学生的创造力，帮助学生挖掘自身优势。用下图1来描述整个项目教学的过程：

图1项目教学实施图

（1）任务布置――项目任务要在包含全部教学内容的基础上有效地结合各知识点、技能，将情感、态度以及价值观融合在其中。而项目的难易程度要把握得当，基础较好的学生可以在项目中体会到学习的兴趣，挑战自己的能力，发掘自身的潜力。对于基础较差的学生，不要让他们感觉难度太大而无从下手，即使付出很大努力也看不到成效，所以在选择项目任务的时候，要兼顾全体学生，必须要是绝大多数学生都能在规定的时间内完成的项目。

（2）确定方案――项目计划的确定首先要让学生在老师的帮助下，对项目进行分析和设计，自行制定出完成项目的工作计划之后，明确工作步骤和程序，经过教师的肯定方可施行。在工作计划制定完成后，教师和学生接着可以收集相关的资料信息。在这个阶段，教师的主要任务是引导学生进行科学有效的去收集资料，掌握收集与项目有关的资料和信息的方法，而不是一开始就将项目所需要的所有资料都呈现给学生。

（3）项目实施――项目组在组长的带领下，按照事先确定的分工和合作的方式进行项目的具体实施工作，教师在过程中引导学生如何去学习相关的理论知识和思考分析问题的方法。项目组成员在这个过程中既能锻炼自学能力、创新能力，又能培养良好的团队协作和沟通能力。

（4）作品展示、评价――首先先让每组内部对自己的作品进行自评，发现自己作品所存在的不足，然后让每组组长负责展示自己的作品同时阐述作品的制作过程以及分工等情况。最后项目组之间互相进行评估，并反馈各自的评估意见与建议，教师对这些意见与建议一一记录，以形成后期修改完善的依据。这个过程可以培养学生发现问题和解决问题的能力以及沟通能力。

（5）总结提高――作品展示与评价完成后，学生需完成项目总结报告，做项目总结性陈述。最后教师分别对各组中值得肯定的方面和需要改进的方面一一点评，帮助学生回顾完成项目任务所要掌握的基本理论知识和技能，引导学生反思项目目标的完成情况、组织过程及结果，总结其中的不足，帮助学生查遗补漏、纠正错误，提升项目教学效果。

四、考核方式的改革

传统的教学模式的考核方式往往采用的是终结性考核方式，即：平时成绩占30%，试卷分数占70%。这种以一张试卷定结局的方式很难体现学生的能力与素质，而且极大的打击了学生的学习积极性。而项目化教学的考核以课程大纲中制定的教学目标为重点，涵盖知识目标、素质拓展目标以及能力目标。笔者在Photoshop课程中应用项目教学时设计了一套多元化的综合评定方案，即形成性考核和终结性考核相结合的评价方案。其中终结性考核以上机形式考核学生对各必备知识点的掌握和基本应用，占本科目总成绩的30％。形成性考核以每个项目教学过程为依托进行考评，占本科目总成绩的70％。考评内容包括：学习态度、课堂表现、项目完成质量、团队协作能力，分别由学生自评、组长评定和教师考评综合形成，比例分别是25％、35％、40％。其中学习态度涵盖出勤情况、课外学习准备情况；课堂表现涵盖参与课堂讨论的情况、主动发言、成果展示情况；项目完成情况涵盖及时性、准确性、独立性、清晰性；团队协作涵盖交流能力、合作能力等。8个项目的考评成绩再以各12.5％的比例形成学生的形成性考核成绩。

五、结束语

项目教学法所特有的“项目为主载，教师为主导，学生为主体”的特点，实现了以课堂为中心向以工作为中心、以教师为中心向以学生为中心、以课本为中心向以项目为中心的转变。从我校Photoshop课程中采用项目教学法的效果证明，项目教学法具有非常高的借鉴与推广价值。

参考文献：

[l]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006

[2]Frey,K.Die Projectmethode.Beltz-Verlag.Weinheim,Basel,2002

[3]董元.推进实践教学改革，构建基于实践的工程教育新体系[J].中国高等教育,2004,22

[4]叶志攀,金佩华.中国工程教育实践教学研究综述[J].高等工程教育研究,2007,4:74―77

[5]占挺,王剑峰.项目教学法在《电子商务》教学中的应用研究[J].现代商贸工业,2011,19

[作者简介]胡香平（1979-），女，湖南邵东人，广东省惠州农业学校，计算机讲师，学士，主要从事计算机专业的教学工作。