多媒体教学在公外教学中存在的问题与对策

摘 要：伴随着现代科技技术的发展和普及，一种新型的教学模式，多媒体教学也应运而生而且很快得到普及。将多媒体技术引入大学教育是对传统教学模式的有效改进，是教学手段现代化的标志。多媒体教学让老师的讲授更加生动真实，学生更加深入地理解教学内容，减少了学习的难度，有效地激发了学生的兴趣。然而，在多媒体给大学外语课堂带来变革的同时，也出现各种各样的问题，如何解决这些问题，正是我们广大教师所面临的主要课题。

关键词：多媒体；公外教学；问题；对策

多媒体辅助工具在英语教学中的应用，迅速改变了传统的教学模式、教学手段、教学理念，促进了一种视听说相结合的教学模式的形成，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，大大优化了英语课堂教学。多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。但是，在实际公外教学中，不少多媒体课堂存在很多问题。

一、问题

1、教学容量过大

多媒体的运用使课堂容量明显扩大，但这种“高密度”和“快节奏”不是我们所片面追求的。多媒体只是连接信息源，信息传输者与接收者的通道，如果教师只注重多媒体形式的运用而将教学目的与教学目标本末倒置，致使学生忙着看，没时间思考和探索，不但不能优化教学，反而连最基本的教学目标都达不到。多媒体的介入，虽减少了教师的劳动强度，但也让学生在多媒体的世界里应接不暇。

2、忽视板书

在实际教学中，有的老师一节课下来一个字也没写。，即使计算机的容量很大，可以把所有信息输入进去， 但是板书的书写是十分必要的。板书是一门艺术，优秀的板书不但给学生以美的享受，同时还可帮助学生对于重点的内容进行强化、对于本节课的脉络有个完整的把握，虽然运用多媒体课件也可进行模拟板书设计，但缺乏步骤的演示，有其局限性。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响，也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）

3、忽略师生双方的互动与交流

由于多媒体授课信息输入量较大，多数教师机械地控制多媒体课件，造成师生双方之间没有时间互动，也没有交流。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作课件，根本无暇顾及、观察学生的反应。有的多媒体课件或电子教案的文字冗长，枯燥无味，打在幻灯片上以后，有些学生总是急于记下来，而没有听到老师讲的内容，过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。

二、对策

1、结合教学实际，制作理想多媒体课件

一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，具有与主题相吻合的界面和屏幕元素。同时，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到“心中有学生”。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂中创造这些条件？”（束定芳，庄智象，1996）。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口，积极参与为着眼点；充分发挥学生的主动性和创造性。

2、适度运用多媒体

多媒体用得越多，从表面上看似学生兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“一言堂”。事实上，学生在这样的课堂上受到教学信息在传递过程中的干扰过大，使得学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。即使有所训练，也很不足。因此，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。

3、结合传统教学模式

多媒体只是教学的一种辅助工具，多媒体教学不能完全代替传统教学，教师不应只顾操纵机器，成为机器的附属物，教师应适当地使用肢体语言与眼神与学生进行沟通。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）。如：英语课堂上的“Free Talk”、 “Daily Report” 或师生的口头交流，是培养学生听说能力很好的途径，它是计算机不可替代的。

总而言之，在公外英语课堂教学中，如果我们能够辨证、合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使英语思考和表达能力得到培养，并为提高学生的语用能力打下坚实的基础。这样才能达到多媒体辅助教学系统的真正目的。

参考文献

[1] 贾冠杰，《外语教育心理学》，1996

[2] 束定芳，庄智象，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996

[3] 张红玲，《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，2000.3

[4] 毛大威，《关于外语多媒体课件设计的几点看法》，清华大学出版社，1997

[5] 顾佩娅，方颖. 计算机辅助语言教学 理论与实践[M].复旦大学出版社，2006.

[6] Chapelle， C. A. Multimedia CALL： Lessons to be learned from research on instructed SLA [J]. Language Learning & Technology，1998（2）