例谈农村高中生物课堂教学生活化

摘 要：高中生物教学改革的核心思想是以人为本，这就要求教学更加贴近生活，重视让学生理解生活中的生物知识、理念、原理、方法等。因此，需要将生物课生活化作为教学的一个重点。而农村学生有其优势与劣势，因此，在生活化时必须重视针对性，突出资源优势和生活特征才能保证教学质量。

关键词：高中生物课；生活化；贴近农村；兴趣激发

广大农村高中生生活环境的差异对农村高中生物教学的生活化提出了一个新的课题，即如何运用教材与课改要点来实现针对农村教学的生活化转变，发挥教师的能动性，通过生动且容易接近的生活案例帮助学生了解生物知识，并在其中学到方法，做到学以致用。为此应从以下两个方面入手。

一、农村高中生物生活化应重视对教学素材的积累

农村高中生物教学中，要实现生活化就不能离开对教学素材的积累与开发，不能仅仅依靠教材但同时也不能离开教材，这就要求教师首先要从教材中进入生活中，从生活的视角审视教材。如，在种间关系的讲解中，利用农村的植物与动物进行例举，将花生与根瘤菌的关系通过实验进行分析；在实验中对花生的成长进行记

录，对于没有根瘤菌的花生和接种根瘤菌的花生的成长结果进行对比，以此分析种间相互互利关系的形成与效果。教师要以教材为基础，在学生的生活中发现和积累好的教学素材，并对这些素材进行提取，使得教学素材更加适应农村中学生的需求。

二、充分利用农村资源开发生活化教学的资源

1.对现有资源进行再利用

教师在教学中首先应利用基本教学资源，根据实际情况利用农村贴近自然的优势，鼓励学生将实验引入周围的生活中，在山野田间发现生活问题，并加以解决。如，对于外来物种入侵的分析，就可借助水葫芦在我国造成的危害来分析，并鼓励学生利用生物学的方式和思维寻求控制其生长的方式，降低其危害。

2.突出当地特征

农村的生物资源十分丰富，活生生的动物与植物都是课程生活化的资源。但是不同地域所接触的环境不同，其生活中的生物资源也就不会完全相同，因此，在教学中应重视对当地教学资源的开发与利用。如，南方的学生接触到的桑蚕在北方就十分少见，而北方气候特征给生活带来的差异则是南方学生所不能了解的。同时，在对食物链的讲解中，可以针对不同地域对当地的食物链进行总

结，让学生在身边发现食物链，并总结其作用与影响因素等。

3.开发无形资源

其实，农村学生的生活中已经创造了接触生物知识的空间，只是在生活中的一些简单操作无法让学生体会到生物科学的魅力。因此，教学中应将日常生活中的某些劳作环节作为生物课生活化的重要资源，即从生活中升华知识，如，施肥、杀虫、饲喂家畜等等，这些过程中都伴随着生物知识的拓展。如，在讲解到泡菜时就可以让学生记录泡菜研制的过程，从而分析不同阶段所产生的化学和生物学反应，以此解读泡菜如何研制才能保证质量。

4.利用家庭经验拓展生活化范围

如，鼓励学生参与不同的劳动，集中到一起帮助某一家进行劳作，以此让学生体会到生物学知识是无所不在的。还可以在讲解光合作用的时候，让学生去大棚进行劳动，并与家长讨论大棚中植物的生长过程，了解有利于生长的经验等，然后教师从旁进行指导和讲解，这样就可以让学生在田间地头了解生物科学，这是最有效的生活化手段。

农村生物课教学虽然依托于教材，但是其生活化的方式却与城市不同，农村更多的自然与生物资源是城市教学中不可比拟的优势。因此，在生活化过程中，教师应注重对素材的积累和生活实例的总结，这样才能帮助农村学生了解生活中的生物知识。

参考文献：

[1]薛军.立足生活实际，实现趣味教学：浅谈高中生物教学的生活化[J].新课程：教研，2010（10）.

[2]张虬.浅谈新课程下高中生物教学的生活化[J].新课程研究：上旬刊，2011（07）.

（作者单位 广东省清远市清城区源潭中学）