引领学生做学习的探索者

摘 要：探究性学习就是在教师精心设计的创造性问题情境中，在教师的启发引导下，学生个体主动独立地去发现问题，并从不同的角度、通过不同的思维方式去探求问题、解决问题，进而培养学生的探究意识、探究能力和探究未知世界的积极态度。

关键词：学习；探索者；自主探究

一、激发探究欲望

1.联系生活实际

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。如，教学小数的初步认识时，可以课前先让学生去超市搜集各种食品，文具的单价，让学生自己在生活中找到小数，熟悉小数，让其对小数有一种亲近感，感到数学与“生活”同在。同时，也激起了学生学习和探索小数的兴趣。

2.大胆猜测尝试

在教学中，教师要为学生创设一种“猜想”的学习情境，鼓励学生凭借直觉思维大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。如，我在教学“圆的周长”时，我把“问题情境”故事化，创设了“小乌龟锻炼身体”的动画片，设计了两只小乌龟分别沿着正方形和圆形跑道跑步，学生很快发现他们所跑的路程实际是正方形和圆的周长。正方形的周长会计算了，圆的周长计算方法能探索出来吗？让学生从开放式的周长与边长的关系猜：“圆长可能和什么有关系？”于是学生大胆发表自己的设想：“圆的周长可能和直径有关系”“周长可能是直径的3倍多？”……“那么圆的周长究竟是直径的多少倍呢？请同学们想办法验证自己的猜想。”在学生大胆地猜想过程中或许有些结果是错的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而创新的智慧火花却在“猜想尝试”的瞬间被点燃，种种不同的猜测结果又激发学生进行验证的需要。在这样的情境中猜想，比起盲目地胡猜，更能激发学生的探究欲，学生的思维更有深度。

二、诱发自主探究

探究性学习强调“通过解决问题来学习知识”。学起于思，思源于疑。只有启发学生自己提出问题，学生才能产生困惑与求解的愿望，进而促使学生开展探究性学习；只有围绕问题展开学习，才可能促使学生运用原有知识和技能去探求问题的解法，并依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。也只有有了问题，下一步才能将知识的认知过程当做是问题解决的过程――将学习看作是学生独立探究、提出发现和解决问题的过程。

三、掌握探究方法

弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，也必须在解决数学问题中学习数学。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。现代心理学也非常强调“动作”在儿童获得知识、发展思维中的作用。皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。加里培也认为，“内潜”的智力活动最初都是从“外显”的操作活动开始，外显的活动可以经过出声的语言、无声的语言而达于思维。有效的操作活动有利于培养学生合作探究的意识，有利于思想方法的渗透，有利于形成解决问题的意识和解决问题能力的提高。因此，小学数学课堂教学过程应当是学生操作活动的学习过程，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生主动参与这种“再创造”的活动，掌握研究学习的方法。

总之，我认为在小学数学课堂教学中，教师要重视引导学生探究性学习，做好学生学习探索中的引领者，在课堂教学中不断探索放手让学生学会参与学习、主动探究的学习方法，进而探索让学生学会学习、学会创新、学会合作乃至学会做人的教学方法，真正做到教师“探究性的教”，学生“探究性的学”。

（作者单位 山东省济南市商河县许商街道办事处中