小学生口语交际能力的训练途径之我见

摘 要 口语交际是语文能力训练的一项重要内容，加强口语交际训练是社会发展和学生自身发展的需要，教师要在教学实践中多渠道地培养学生口语交际能力，给学生充裕的时间和空间。在考评上应自成体系，着眼于学生的探究精神和创新意识，突出实践性和多样性，真正使学生的口语交际训练落到实处。

关键词 语言实践 训练途径

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0126-02

一、进行口语交际的专题训练

利用基础训练（练习）中的专题训练，使学生比较系统地掌握有关口语交际的知识。

教师在对学生进行训练之前，先要布置学生做好说的准备。如“提建议”、“讲故事”，应布置学生在课前想好提什么建议，讲一个什么故事这样到说时才有话可说。

在有限的四十分钟内让几十个学生每个人都上讲台说是不可能的，但可以让同桌或小组互说。要是话题的难度大，可让表达能力强的学生先说，以作示范引路，进行专题训练。要让每个学生都得到练习，形成技能。

二、在课堂教学中训练

（一）在阅读教学中训练

（1）重视课堂上的发言。学生根据教师的问题进行回答时，教师要要求学生想好了再说，回答时声音要响亮，口齿应清楚，快慢适中，有条理。

（2）重视课文中的插图。插图是文章内容的反映，是语言形象、直观的体现。教师可指导学生利用插图进行说话训练。可先观察插图，让学生说图上的内容，再找文章中具体的语段印证，如看图学文的教学。这样让学生口语的罗辑性、条理性、完整性得到进一步的印证、检验。最后 让学生再次看图说话，进一步领会课文内容。可以在学文后，训练学生看图说话，如非看图学文课《十里长街送总理》的第一幅插图，《鸬鹚》的插图。

（3）利用课文中的词、句、段进行训练。在学习文章的过程中，可问学生“哪些词语用得好？”“好在什么地方？”然后让学生仿照造句。如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”、“恍然大悟”、“饱经风霜”等词语，可问学生“哪些句子写得好？”然后让学生仿照说一个句子。如《海上日出》中的“这不是伟大的奇观么？”让学生仿照 说一个反问句。对于课文中的一些段落，可让学生仿照其结构说一段话。如《养花》中的第7自然段：“有喜有忧……这就是养花的乐趣。”

（4）利用质疑、说体会、展开想象等进行训练。一篇课文学完后，学生难免有不清楚地地方，有留下深刻印象的地方，教师要让学生提出来、表述出来。如《鸬鹚》一课，学生会问“为什么鸬鹚不把鱼吞进肚里，而跳上船乖乖地让渔人挤出鱼来，捕完鱼后只能吃渔人抛给的小鱼呢？”学生提出这个问题后，教师先让学生讨论，然后适时告诉学生鸬鹚的脖子在捕鱼时是被渔人用线扎住的。最后再让学生讨论说出原因。学生可能还会问：“渔人为什么要在傍晚才让鸬鹚下水捕鱼？”针对这个问题，可让学生根据课外掌握的知识，加上老师的适时点拨得出结论。学生在学了《幸福是什么》后，让学生说说自己在生活中感到幸福的事，说说该怎样做才是幸福的？在学《一个苹果》时，可问学生哪些地方令自己感动？为什么？学了《麻雀》一课后，让学生谈麻雀以后的命运将会怎样。

（二）在作文教学中进行训练

（1）重视写作前的口语训练。现行教材中要求学生的作文，没有限定所写的具体内容，只是界定了一个方面。这就给学生充分提供了自由作文的空间。但是教师在指导写作时应把说的训练作为一个重要的内容。说的方式也可采取先同桌说或小组说，然后指名个别说。这样的口语训练，有利于学生的写作。

（2）重视作文讲评时的口语训练。教师批改作文后，可让学生小组评优劣，明确不足之处和值得学习的地方，并推选出优秀习作，共同欣赏，集体再评议。

三、随机训练

（一）结合生活训练

生活是丰富多彩的，这给学生提供了丰富、生动的源泉。教师要捕捉生活中的各种现象，引导学生参与其中，并在参与过程中发展口语交际能力。如一个学生连续几天早上都迟到，老师问其原因，原来是父母在家里通宵赌博，导致其没有休息好而来迟。老师趁机组织了一个“谈赌博的危害”的讨论会，让学生各抒己见，明白赌博的危害性。之后，又给学生组织了一个“说服小组”，到该学生家去做说服工作，果真那个同学的父母再也没有赌博。

（二）利用活动训练

每学期的班干部例行改x，不采取单独的老师提名、学生投票的方式，而是竞选。让愿当班干部的学生进行“当了班干部后该从哪些方面做起的”演说，然后择优选用。又如在春游活动后，让学生说在春游中的所见、所闻、所感。

口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，因为年级的高低、学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法远不止上述这些。它不仅要根据口语交际区别于传统的说话训练的特征进行教学和训练。同时还得遵循语文课程的具体规律和原则，只有具体情况具体对待，因势利导，才能使口语交际的各项教学和训练指标落到实处。