识字路上?快乐相伴

【摘要】《语文课程标准》对识字教学的具体建议中强调：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。” 我们老师应以教育理论为指导，顺应儿童的心理特征，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，同时为孩子搭建更多的识字平台

【关键词】识字；游戏；肢体语言

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》对识字教学的具体建议中强调：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”既然是基础，就是阅读写作的前提条件，识字过关了，阅读和习作才有可能学好。“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”

从以上描述和多年低年级的教学实践，我认为对于第一学段的识字应该灵活运用多种方法和手段进行，才能达到新版《语文课程标准》的要求。以下是我在平时的教学中总结的一些经验。

一、从灵活多样的活动形式中，把枯燥的识字教学变成有趣的识字游戏

在识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活多样的教学形式，为儿童创造了一个个快乐的学习情境，激发学生识字

兴趣。

（一）猜、编字谜识字

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们：人的遗忘规律是先快后慢，平时学过的知识，如果不及时复习，这些记住过的东西很快就会遗忘，而经过及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆。加上儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。为了让学生能较快记住一个个抽象的汉字，在识字教学中，我根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，然后让他们也学着编一编，从而调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如：我在教学“告”字时，为了帮助学生更好地记住它，我把它编成谜面“一口咬掉牛尾巴”，让大家猜是什么字？这样形象生动，以后碰到学生一时想不起，我就提示“一口咬掉牛尾巴是什么？”学生马上就记起是“告”字。又如“坐”字，编成“两个人坐在土上”。再如，我教“闪”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样学生的积极性马上就调动起来，很快编成“一个人走进门里”。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“回”字，“大口吃小口”等等，这样快乐的教学情境，使学习变得生动活泼，从而唤起儿童的学习兴趣。

（二）读、编儿歌识字

儿歌，内容简单，朗朗上口，饶有趣味，孩子一旦记住便永久难忘，许多幼儿学前识字都是从读儿歌开始。因此我在教学中常常抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌让学生读，从而达到识字的效果。如教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，我先复习基本字“青”，然后根据几个字的字义出示相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，于是我编出儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”接着让学生反复读这首儿歌，在朗朗的读书中孩子们记住了这几个相关联的生字。再如《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”，以往学生总是把这两个生字混淆。因此，我在教学时，特意把两个生字放在一起出示，然后问他们：“你们发现了什么？”学生通过细心观察比较后，争先恐后地举手发言，说出了他们的发现：这两个字的偏旁不同，部件一样。于是我根据学生的回答编出儿歌：“口渴需要水，所以“渴”是三点水。喝水要用口，所以“喝”是口字旁。”在朗朗的儿歌声中，不仅把学生的积极性调动起来，识字能力得到加强，而且语言表达能力也得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，这样课堂识字效率自然也就得到了提高。真可谓一举多得。

（三）认读、涂画中识字

在识字教学时，我还注意引导孩子有意识地关注身边的汉字。比如在学习一年级上册《语文园地一》认识各种姓氏的练习中，我先让学生同桌和小组间相互交流自己的姓氏，接着把全班同学的不同姓氏在黑板上出示让相应姓氏的同学带领其他同学进行认读，紧接着结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性。又如：根据孩子平时的运动项目，我问：“小朋友，你们课间都参加了什么活动，喜欢什么运动，在学生一阵争先恐后的回答后，我出示了各种活动项目的名称，让孩子把自己喜欢的运动涂上颜色。再如，老师创设模拟一次春游活动，问学生春游时需要带些什么物品，孩子们听说要春游，马上激情高涨，七嘴八舌地说需要带这个，要带那个，我借机出示一些用品，让孩子们进行有针对性的选择。这样一来，不仅调动孩子的识字兴趣，同时又让孩子知道春游时应该选择适合的用品，可谓一举两得。

二、从汉字结构发现识字规律，感受创新识字的快乐

汉字是表情达意的文字符号，无论是象形、指事、形声、会意、假借，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的这些构字特点，引导学生主动识字。其中，形声字在小学低年级识字中占的比率较重，如果教会学生这类汉字的识字规律对识记汉字的能力将会大大提高。在学习同一类偏旁的生字时，如“打、提、拍、扛、捉、抓、拔”，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与“手”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

在教学象形字时，如“山、目、日、羊”等字，可以在老师的指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

会意字的教学，老师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“人木休，手目看，日光晃，”从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

三、从肢体语言中知、记生字，彰显中华汉字的魅力

汉字字形复杂多样，其中表示动作和神态的汉字和词语的教学如果采用动作、表情的表演来识记，可以更准确、深刻地理解字、词的意思。儿童心理学家认为：儿童有着一种与生俱来的表演能力，他们渴望表现自己，并在表演中获得兴趣。如教“拔”字，我让学生做一做拔萝卜的姿势；教“跳”字，就让学生离开座位双脚离地跳一跳；教学“捧”字时，让学生双手合拢捧起一本语文书，捧起一块橡皮擦等。这样，学生通过亲身体验，头脑中留下深刻的表象痕迹，对相关字的识记和理解会把握得更准确，记得更牢固。

儿童的表情也非常丰富，他们有极强的好奇心，而且想象力和模仿力极强，脸部的表情也特别夸张。如教“笑”时，让孩子表演自己喜欢的笑脸，教学“哭”让孩子也回忆自己伤心时哭的样子等。学生在演示中喜怒哀乐皆体验，学习的高潮此起彼伏，大脑的记忆力处于最佳状态。通过长期训练，学生识字能力在不断提高，兴趣逐渐浓厚，好奇心和求知欲得到不断提升。

四、从各种的识字渠道中，尝试到快速识字的乐趣

1.在校园中识字。学校里有着浓厚的文化气息。引导学生利用课余时间开展校园识字活动，比比谁认得多，记得多。

2.在家庭中识字。孩子利用家庭资源，和家长一起自制识字卡片和识字课本，搜集剪贴汉字，阅读图文并茂的课外读物，并定期组织识字大王的评比活动，激发孩子的识字乐趣。

3.在社会中识字。社会是孩子学习汉字的大课堂，引导孩子平时留心观察，去发现，去记忆自己在社会环境中认识的各种文字。

低年级学生最容易受感情因素的感染。我们老师应以教育理论为指导，顺应儿童的心理特征，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，同时为孩子搭建更多的识字平台，能使学生兴趣盎然地积极投入到汉字的学习中。