浅析教育学教学应突出文化性

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0028-01

教育学是师范学生的一门必修课程。近代以来，教育学研究试图走一条科学化道路，这使得教育学教学也自然而然地把全部的精力放在教育学基础知识的逻辑讲解上。然而，它毕竟不同于自然科学或实证科学，随着社会的变化，教育学所研究的问题在不断发生着变化，教育学活动的每个环节都渗透着价值、体现着价值、追求着价值，从而与更宽广深厚的历史文化背景相联系。因此，在教育学教学中，只把教育学作为一种由基础教育知识组成的静态的系统，在课程中一成不变地传授教材必然不能满足师范学生提高自身专业素质的需要。教育学教学也必然出现教师讲的乏味，学生听的无趣，理论与实际脱节的困境。要避免这种教学状况的出现，教育学教学应更多强调这一学科的文化性，把教育学本身看作一个动态的概念和知识体系，使教育学教学更为生动、更为接近变化着的教育实际，以期更能为学生所用，使教育学真正成为师范素质教育中不可或缺的一部分。

教育学教学的文化性，教育学教师对该学科的教学活动的认识要有一个文化定位上的认识，那就是：师范教育学是培养未来教师的教育学，是以现实生活为背景的教育学，是植根于民族文化的教育学。

首先，师范教育学是面向未来教师的，所以，该教学的任务就不仅仅止于教授学生教育基础知识，培养学生的教育理想与教育个性是教育学教学的重要任务。

纵观古今教育家和教育学者，他们大都非常热爱教育事业，积极关注教育事业与个体成长、民族觉醒、国家建设或人类幸福的关系。也正是这种关注与热爱为他们的教育活动提供了基本的价值方向和强大的精神动力，他们的教育情怀、教育责任和教育理想使他们为教育事业做出了巨大的贡献。同样道理，学生们的教育理想将直接影响其将来的教书育人工作，所以教育学教学不应仅仅满足于对教育知识体系的历史分析、逻辑分析和类型分析，更应该关注学生们是怎样理解教育，怎样看待教育对个人成长的意义的，从而帮助学生树立正确的教育理想。

教师劳动具有很强的示范性，教师主体人格是教师工作的重要手段。因此，在培养未来教师的教学中，应重视培养学生的教育个性。在知识结构上，哲学、社会学、心理学、政治学、历史学等都是构成优秀教育者的不可或缺的知识背景，教育学教学应有意识地把这些方面的有关知识融会贯通于教学之中，并可采取提供书目等方法引导学生大量阅读有关书籍，使学生形成未来教师应有的合理的知识结构。同时，作为未来教育的实践者，学生的情感态度、价值取向、语言风格、人生信仰等非智力因素在教育活动中将直接影响其教育效果，教育学教学中应有意识在上述方面对学生加以引导，从而培养学生形成健康的教育个性。

第二，优化课程设置、提高人文课程比重。优化课程设置，适当提高人文课程在教学计划中的比重。教学计划的制定应以选修课和活动课为平台，如开设《影视名作赏析》、《中外戏剧欣赏》、《中国小说欣赏》、《中外传记欣赏》、《国学经典诵读》、《中华名人故事解读》、《中国文化概说》等选修课，不断提升学生的人格、气质、修养等内在品质，教育引导学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它对人的思维方式、思想观念以及行为模式等都有深层次的影响。教师通过创建浓郁的大学校园文化氛围，使学生感受、理解、热爱和继承我国优秀的文化传统，让文化的精华在他们身上发扬光大、代代相传。教学中努力张扬人文精神，引导学生广泛地接触社会，接触自然，开阔眼界，陶冶情操，以获取学校、课堂中难以接受到的思想锻造和知识营养。这样可以在教学活动中，一方面坚持以学生为主体，使他们自始至终充当着主人的角色，有利于培养学生的学习自主性，有利于培养学生独立思考、主动求知、积极探索等主体性人格素质。另一方面，我们既注意了学生智能的开发，又对学生学习动机、学习态度、学习兴趣、性格爱好、自信心和意志品质等方面进行了培养，把思想品德、科学文化、素质教育等方面的内容贯穿于教学始终，注意学生非智力因素的开发。

第三，加强课程资源之间的整合。课程资源呈现多元的形态，对不同形态的课程资源的作用和价值教育教学工作者都应该有清醒的认识。提升师范院校学生的人文素养，应该加强语文与艺术、科学、人文等门类之间的整合，可以打开学科间的壁垒，使其融会贯通，以弥补分科教学所带来的缺憾，让学生的感官都能在飞扬的神思中捕捉到灵感，开设出真正具有个性色彩和人文色彩的课程。整个文学学科的教学，除了学习关于文学的各种知识和锻炼分析能力外，很重要的一个方面就是要培养学生的人文精神。只要我们能够准确、适时、敏锐地抓住每一个环节，人文精神的内涵就会如"润物细无声"一样潜入学生的心里。传统教学中的以本为本，唯书是教，那么薄薄的教科书定然会湮没于浩如烟海的教学内容之中，这就需要高校的教师跳出书本的樊篱，将教学内容拓展、延伸，使其变得丰厚。可以组织学生排演课本剧，给经典影视剧配音，或者进行诗歌朗诵会等。在学科内部，也存在系统的知识体系。看似孤立的教学内容，其触角往往会伸及学过的或将来要学的知识，或在内容方面，或在方法领域。教学中将封闭的线段向前后作射线，一线串珠，使知识更为系统化，以教材研究为切入口，以课堂教学为重心，拓展德育阵营，使学生在学习文化知识和专业技能的基础上得到人文素养的提升。从而达到学生乐于接受，乐于参与，乐于提升人文素养的最终目的。

所以，教育学教学要为学生展示民族文化教育的时空，介绍民族教育中的优秀教育家的教育思想，民族教育中的优秀传统以及优秀成果，引导学生反思民族教育的历史与现实，使学生更多地了解中华民族的教育历史、教育特色，从而更好地把握教育的现状思考教育的未来。