实施问题式教学,培养创造性思维

摘 要： 问题式教学法对培养学生的创造性思维有很大的帮助和引导作用，还有助于提高学生的综合素质，使他们在学到知识和掌握技能的过程中而始于欢乐、终于智慧。

关键词： 初中物理教学 问题式教学 创造性思维

当前，素质教育正在深入持续地开展着，其力度之大，范围之广前所未有。素质教育的内容和要求很多，但就其根本上来说，就是促进教育教学效果增强，但又不增加学生的负担，既要提高学生的素质，又要培养其思维能力。下面笔者以一名物理教师的身份，谈谈在教学过程中是如何实施问题式教学法的。

一、问题的意义与分类

1.问题的意义

问题是科学的催产素，任何一个有意义的问题的提出与解决，都在或多或少地丰富人类的知识与技能。回顾物理学史，物理学知识总是沿着“提出问题分析解决提出新问题分析解决”这样的路循环积累起来的。物理学大厦被看成从问题到问题而建立起来是恰当的。后辈人提出与解决的问题，必然含有对前人知识的运用、实验方案的调整与改进及信息的筛选与修正，但同时又会产生新的问题，爱因斯坦曾说：提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧问题，标志着科学的真正进步。

2.问题的分类

R·蒙克把问题分为两类：一类是“解释性问题”，即已知某个现象（或结果或事实不相符的说明）寻求一个能够（合理地）解释它的猜测。例如：一滴墨水滴入热水中为什么比滴入冷水中扩散得快？一类是测定性问题，即已知一个可测定项，找出对它的（合理的）测定。例如：怎样用一个直尺测出一只篮球的直径。在问题式教学法中对这二者兼容，同时还包括：在已有的知识基础上，几个知识点相互印证而从逻辑上可推导出新的结论的问题，对猜测与讨论所设计的方法方案是否具有科学性、严谨性、可行性的问题等。

二、思维与创造性思维

在认知心理学上，思维不仅指对问题的求解，还包括对某一事物、现象的内外环境、条件等信息作出判断、归纳、总结的反应系统及符号化信息是如何在脑中存储和彼此辨别、复印、联系的总的概括。

对于初中学生而言，我们所说的创造性思维指依据某一问题或某一知识点的要求，为解决这个问题，结合有关的知识分析问题，提出见解解决途径，最终予以逻辑上的一般思考和纯化。虽然这种见解或解决方法可能是肤浅的、幼稚的、为前人所掌握利用的，但它毕竟包含学生自己的思考，这就是其可贵和要培养之处。同时，学生利用已有知识对新的知识或技能进行合理构建，对原有的知识进行梳理、反思、重整，也是一种内化的学习过程。

三、问题式教学法实施

依据教学实践，我把问题式课堂教学法按以下几个步骤实施。

1.知识的准备与现象的列举

在这一点上，我一改过去的复习提问法。我曾多次对不同年级的学生做过调查，教师一上课就说：“我们以前学过×××知识，现在我请×××说一下这些内容。”学生多数是没有反应，有应付心理和情绪。而遗忘这部分知识的学生则会产生畏惧心理，心理压抑，精神紧张。而改为教师带领师生共同口述或直接说明新课要讲的知识，就会使学生感到轻松。同时对生活中常见的对本节课有联系的物理现象列举，也有利于吸引学生，使其摆脱上一节课带来的疲劳与惯性，尽快进入情境。

2.问题的提出

针对复述内容和现象的列举，适时把要讨论学习的知识作导向性的引导，学生必然会在自己的头脑中形成朦胧的感觉或思维冲动。这时学生所缺乏的只是把自己的想法思考结果用严密或准确的语言描述同来，当其他同学或者教师带领大家说出来时，这些同学会心领神会地说“对”。这时即使不是自己描述出来的想法，因为确实思考了，所以学生当然会有种愉悦感，这种不自觉地促使其思考的习惯培养正是我们的教学目标。

3.讨论猜测

初中生都有很强的表现欲，在被要求自立解决问题时，他们会急切地发表自己的看法或见解，要么争取同盟，要么试图说服见解不一致的同学，或寻找反例，指责对方的猜测或论述中的漏洞。不管是哪一种情况，都必须以自己的观点或理由为基础。这些观点、看法和理由则引领着他们仔细思考、修正、补充。这样，学生进行了逻辑思考，深层意义上的教学目标已初步实现。

4.方案的设计

在上步骤中，为最终说明问题或说服与自己的观点不一致的同伴，学生最终还是要找老师裁决的，以求最终明确孰是孰非。教师简单地指明哪种结论、哪个方案、哪组设计不好、不科学、有漏洞是不可取的，在这种情况下，有三种处理方法。

（1）应该充分发现每种方案、设计、想法的闪光点并给予充分的鼓励和适当的表扬，使学生认识到自己的思考虽受到肯定，但思考结果的完整性、严谨性还有待提高。

（2）把几种结果、方法、方案放到一起，让学生取长补短，综合成一套完整的圆满的答案。

（3）可以委婉又一针见血地用反例，指出不足的思考结果、方法方案的漏洞，促使其再思考修正。

5.结果的归纳

（1）实验性的：按学生最终确定的方案进行。一般来说这些都经过千锤百炼，可按以往的方法操作。

（2）逻辑推理性的：推理论证。

6.比较归纳修正交流

回归初始的问题或逻辑可能性的推理引导学生从旁观者的角度审视自己的思考、讨论、设计，回顾自己思维的缺陷及语言描述的粗疏。在此过程中，每一次的经历都是学生面对自己的解析与论争，都会体验过程的艰辛与收获的甘甜。在教学中教师发展与培养学生的思维，丰富他们的情感经历与体验。

四、问题教学法中的几个注意点

1.知识准备

问题式教学法很注重课初的知识准备，这是引起思维或逻辑推理的起点，是引起学生注意的第一手资料，一般来说都要板书下来，以使学生随时看到和运用。

2.猜测、方案的取向性发散

探究式教学的问题猜测、因素列举、方案设定都带有很强的取向性，学生一猜一个准，可见这种直接给出的准结论的东西不能引起学生的深度思考，反而会助长学生的思维惰性。

3.问题式教学法对教师提出很高的素质要求

（1）对学生的课堂管理要求提高了。设计授课内容时，要使学生针对各个环节都能畅所欲言地谈论甚至争论。教师对课堂要有很强的驾驭能力，否则就会形成混乱，即放出去收不回。

（2）对教师的备课要求提高了。在讨论与猜测、方案设计等环节，学生的思维水平不同，学习经历各异，很容易出现各种教师没有想到的结果、方法。因此，教师在备课时，应做充分的估计与预设，尽可能予以覆盖，以提高课堂效率。

（3）对教师的课堂专注度，快速判断能力要求提高了。因为学生的思维依托不同，所以会对同一问题作不同预设，作不同的试验设计。因此，教师必须提高专注力，敏锐把握每种思想的本质，快速予以肯定或纠正。