小学英语师范生教师职业信念养成

摘要:

小学英语专业师范生的教师职业信念现状不容乐观，职业态度不端、职业认知不足、职业能力不强，严重影响其教师职业信念的形成。只有培养小学英语师范生的职业信念才能提高小学英语师范生的素质，促进其专业发展，提高小学英语的教学质量。

关键词:

小学英语;师范生;教师职业信念

随着我国高考改革整体方案的逐步制定和出台，英语考试制度成为改革的焦点，这意味着我国英语教育思路将面临全面调整，英语教师教育首当其冲地面临着英语教育改革的震荡。在英语教育改革的震荡中，小学英语师范生正面临着教育改革的考验，能否坚定不移地选择小学英语教师作为未来的职业，取决于其是否有坚定的职业信念，培养小学英语师范生的教师职业信念成为小学英语教师教育的重要任务之一。

一、教师职业信念的内涵及其对小学英语师范生的意义

(一)教师职业信念的内涵

信念是“人们对自然界和社会秉持的一些基本观点所形成的一个相对稳定的、带有一定情感和意识及行为成分的完整认知结构”［1］，人的信念一旦形成便具有相对稳定性，对个体身心发展起巨大的指导作用。任何个体都会在长期的生活实践和知识积累基础上形成个性化的信念体系，用以指引人生的发展方向。教师职业信念是个体整体信念体系的一个分支，它属于个体的职业信念体系范围，主要是个体从事教师职业和在教育实践中形成的心理认知结构。所谓教师职业信念是“教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度”［2］。教师职业信念是教师在教育实践中情感、认知和意志的有机统一体，能够有效地指导教师判断“什么事可以做”和“什么事不可以做”，为教师的教育实践提供精神动力和价值判断。“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”［3］，一位合格的教师必定具有某种科学的职业信念，用以支撑其教育生命的成长和教育行为的发生。

(二)教师职业信念对小学英语师范生的意义

教师对自己职业的信念是“教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展”［4］，对教育行为的发生、发展和评价具有不可忽视的指导意义，具有方向性、坚定性和原则性的特点。在小学英语师范生教育中加强职业信念培养有利于提高小学英语师范生的整体素质，有利于促进小学英语师范生未来的专业发展，有利于提高小学英语教育质量。

1．提高小学英语师范生的整体素质。

2011年教育部颁布的《小学教师专业标准》中，对教师提出的第一条要求就是“职业的理解与认识”，这说明职业信念是教师从事教育事业的基础和前提，也是形成良好职业道德必须具备的素质之一。在接受师范教育的过程中，每一位师范生都应树立正确的职业信念，这是教师职业生命的根本动力和前提条件，没有热爱教师职业的事业心，就不可能成为一名合格的教师。小学英语师范生只有以教师职业理想为努力的方向和目标，才可能在专业学习、专业技能和职业道德方面严格要求自己，不断提高自己的综合素质。另外，树立正确的职业信念即是明确自己所从事工作的性质和任务，了解小学英语教学的意义，明确小学英语教师工作的具体内容和要求，才能坚定自己的职业选择，最终成为合格的小学英语教师。

2．促进小学英语师范生的专业发展。

小学英语教师专业发展是小学英语教师“以自我发展需要为动力，在教师教育机制中，通过不断学习、反思，使自己的专业智能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程”［5］。小学英语专业的师范生虽然不是正式的教师，却处于小学英语教师专业发展的职前教育阶段，本质上处于教师专业发展的进程中，其专业发展的动力来源于师范生自我对职业选择的极度认可和热爱，由此形成的职业信念会激励师范生不断实现专业发展。教师专业发展的本质是一位教师整个职业生命的成长和发展过程，这一过程伴随教师个体的一生。培养小学英语师范生的教师职业信念就是为其专业发展打下坚实的思想基础，以在漫长的职业生涯中执着于自己的选择，并能激励自己主动地学习，不断地提高专业素质，实现职业生命的成熟。

3．提高小学英语教育质量。

信念是具体化的信仰，一旦形成便具有极强的稳定性和指导性。小学英语师范生是未来的小学英语教师，其对本职工作的信念的养成，表现为对教育工作强烈的责任感和事业心，直接影响未来小学英语教学质量。小学生的心理发展特点要求小学英语教育工作者要有细心、耐心、爱心和童心。如果没有对工作的执着和热爱，教师无法安心于小学英语教育工作中繁琐的常规教育教学行为，不能妥善处理工作中出现的各种难题和困境，更无法建立和谐的师生关系，至于教育质量更是不可能实现。因此，小学英语师范生的教师职业信念的培养有利于提高教师自身的责任感和事业心，从而为未来提高小学英语的教学质量提供良好的师资基础。

二、小学英语师范生的教师职业信念现状

(一)职业态度不端

目前我国小学英语师范生对从事小学英语教育事业的动机不强，态度不端，许多小学英语专业的师范生本着哪个学科工资高、受重视、有前途的态度确定职业方向。由于小学教育的综合性特点，小学教师教育培养的教师应是具有“复合专业”的人才，师范生往往要具备能胜任两门以上学科教学能力，也就是说小学英语专业的师范生以英语教学能力为主，还要具备教授语文或数学的能力。一旦小学英语的就业形势不好，小学英语专业的师范生会转向语文和数学学科，而放弃英语学科的教学。随着英语考试制度改革的推进，小学英语教学正在进行幅度调整，小学英语教师的就业市场呈现不稳定状态，也对小学英语教师的专业素质要求会更高，如果小学英语师范生不能正确对待职业选择，很难坚定自己的职业信念，必然造成教学资源的浪费，也不利于师范生自我的职业发展。

(二)职业认知不足

我国大学生在选择专业方向时，往往没有清晰地了解所选专业的职业特点，对未来的职业发展方向也没有明确的目标，这使得许多大学生对未来职业的性质和任务认知不足，而不能产生坚定的职业信念。小学英语师范生也面临着同样的问题，许多师范生只看到教师职业比较稳定，有两个长假期，还有较稳定的工资收入，而没有看到小学教师职业的辛苦和付出，也没有看到作为语言教学的小学英语教师职业的特殊性。这种因功利角度形成的职业观不能塑造坚定的职业信念，易受各种因素影响而改变，也不易培养小学英语师范生的职业道德情操。

(三)职业能力不强

小学英语师范生的职业信念形成依赖于其对自身专业能力的认可和自信，没有扎实的专业知识和教学能力做基奠的职业信念，只能是“空中楼阁”，不具有现实意义。我国小学英语师范生的培养模式中，重教育教学课程，轻英语语言能力、语言知识、语言学理论的学习，其后果是小学英语专业师范生对英语语言教学的操控能力不强。语言教学与数学教学、语文教学的区别在于教师对第二语言学习理论和规律的掌握，没有这些语言学习理论做基础的教学只能是盲目的照搬和模仿，无法掌握语言教学的本质。另外，小学英语师范生的实习、实践方式还是采用传统的统一安排地点和固定时间的模式，限制了师范生“即学即用”的机会，使实践与理论不能即时结合，造成知识与能力的脱节。小学英语范生的理论基础差、实践能力弱，势必影响小学英语师范生的教学信心和信念。

三、培养小学英语师范生教师职业信念

信念是情感、认知和意志的有机统一体，是人们在一定认识的基础上，确立对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。要培养小学英语专业师范生的教师职业信念必须从职业情感、专业认知和意志品质三个方面入手，提高小学英语师范生成就感、信心和修养，为教师职业信念的养成打下良好的基础。

(一)加强理论知识学习，获得专业成就

专业知识的学习是形成教师职业信念的基础，任何一种职业信念的养成都建立在对所从事工作专业知识掌握的基础上，没有专业知识的学习，从业者不会得心应手地处理工作中出现的问题，也不会给从业者带来职业成就感。小学英语师范生的专业知识学习应包括两个方面的内容，一方面是一般性的教育理论和知识学习，另一方面是特殊性的语言教学理论和知识的学习。前者为小学英语师范生提供常规教育的专业知识，如班级管理、课堂提问、组织方式等，以解决普遍性的教育问题，后者为小学英语师范生提供语言教学的专业知识，如儿童语言教学策略、英语语言知识和技能的教学、英语教学法的运用等，以解决英语学科的教学问题。两者有利于小学英语师范生融合教育学与语言学知识，使其教学既契合教育规律，又契合语言学习规律，有效地解决教学中可能出现的困难，从而获得专业成就感。

(二)加强实践能力训练，提高教学信心

实践能力的增强是培养教师职业信念的重要手段，职业信念以实践能力的增强为起点，而职业信念的终点是以指导实践能力为目标，不断增强小学英语师范生的教学实践能力可以有效地增强师范生的教学信心，形成职业信念。当前小学英语教师教育的实践教学环节不够灵活，实践环节与理论学习相隔时间较长，专业知识对实践的指导能力孱弱，不利于知识向能力的转化。小学英语师范生培养者要转变实践教学思路，尽量使实践教学与理论学习并行，做到“学以致用”“即学即用”。首先把实践环节提前，可以在大学一、二年级开展社区教学实践和同伴教学互助的方式实现“即学即用”;另外可以采取分析“微课堂”的方式对教学案例进行解析，以引导学生透过教学现象把握内在教育本质;最后要利用指导教师体制，采取“传帮带”的指导方式，把指导教师的教学经验直接传递给学生。教育实践活动为小学英语师范生积累了丰富的经验，正是这一点一滴的经验浇灌了学生们的信心之种，最终成长为教师职业信念之树。

(三)加强意志品质培养，提升道德修养

意志品质的养成是树立教师职业信念的保障，意志力是职业信念的外在表现，职业信念是意志力的内在心理机制，没有意志力就没有信念，信念不仅是价值判断，更体现为一种情感的倾向性和意志的坚定性。意志力不仅是作为未来教师应该具有的品质，也是作为成熟的生命个体应该具有的品质。意志力可以为师范生提供一种自我引导的精神力量，把对师范生的素质要素由外在的他律转化为内在的自律，提高师范生整体职业道德修养，从而坚定教师职业信念。要培养小学英语师范生的意志力首先要加强学生的职业自觉性，自觉意味着主动、积极地参与学习和实践，自觉性可以促进小学英语师范生对职业生命时时刻刻的敏感和关注;其次，要提高小学英语师范生的自我协调能力，学会处理和平衡内心各种矛盾和冲突，才能确定正确的职业行动方向;最后，小学英语师范生要学会自我控制，在面临各种利益选择的时候，能兼顾内在精神追求和外在物质追求，实现教师职业真、善、美的信念追求。

作者：李宇环 赵晓光 单位：吉林师范大学教育科学学院

基金项目:

吉林省哲学社会科学“十二五”规划课题成果之一(2013B306);吉林省教育社会科学“十二五”规划课题的成果之一(ZC13064)

参考文献:

［1］李家黎．教师信念的文化研究［D］．重庆:西南大学博士学位论文，2009．

［2］王卫东．教师职业信念问题初探［J］．华东师范大学学报，2000(4):8－14．

［3］朱苑瑜，叶玉珠．实习教师信念改变的影响因素之探讨［J］．台湾师范大学学报(教育类)，2003(1):41－46．

［4］俞国良，辛自强．教师信念及其对教师培养的意义［J］．教育研究，2000(5):16－21．

［5］文巧平．对外语教师专业发展内涵的重新思考［J］．湖南农业大学学报，2007，8(1):87－89