谈初中英语写作训练策略

【摘 要】笔者在教学实践中发现学生英语书面表达的水平普遍不高，其症结在于基本功不扎实，学生习惯用汉语的思维方式造句，语言不规范、文章结构松散，条理不清。本文结合笔者多年的教学实践，探讨了提高初中生英语写作水平的教学策略。

【关键词】初中生 英语写作 训练策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0112-02

写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是综合运用语言能力的体现。笔者在教学实践中发现学生书面表达的水平普遍不高，其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，搭配不当，语法错误，中式英语多，言之无物，谋篇布局不合理，缺乏连贯性。出现这些问题的原因在于教师：第一，不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少。第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，不少老师急功近利，试图让学生死记硬背范文来完成写作教学的任务。第三，训练没有系统性，随意安排写作任务。第四，批改讲评作文时只注重语言的准确性，而忽视了对写作技能的指导，忽视评价学生写作过程，无法调动学生在评价中的主体作用。

要提高初中生英语写作能力，英语教师切实将中学阶段的英语写作教学落到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。按照语言学习规律和学生的认知水平，遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

一 积累词汇，发展思维能力

词汇对于语言，就如同砖瓦对于房屋，是基础而不可或缺的。毋庸置疑，要提高写作能力，首先在于词汇积累。然而，对大多数学生来说，背单词是一件极其痛苦的事。其主要原因是他们记单词的水平还停留在初级阶段――攻城略地，地毯式轰炸，中文英文齐上，不分主次，平均使用力量，导致效率低，遗忘率高，挫折感强！而成就感是兴趣的来源！如果学生在学习上没有了成就感，自然会对学习失去兴趣。因此，在平时的教学中，教师首先要帮助学生扫清词汇记忆障碍，要提高记忆效率，让学生自觉摒弃孤立地机械地背单词的习惯。教师在教授拼读规则的同时，应该不断渗透记忆方法，指导学生不断变换记忆方式，充分运用单词和短语间的同义、反义、派生、复合（组合）、联想等构建词汇图，轻松高效地扩大词汇量。可以帮助学生从简单的词汇树入手，逐渐培养学生思维能力的词汇图构建。引导学生对英语单词进行“探本求源”，以“已知”推断“未知”来扩展词汇量；通过同义词、反义词、联想词而记一知多、举一反三，从中心词开始，沿着联系，顺藤摸瓜，由点到面，进行词汇量辐射式扩张。

另外，引导学生在平时阅读或做习题时，要重视积累单词、词组以及习惯语等词汇，养成及时摘录、不断积累的好习惯。

二 遣词造句，培养英语思维习惯

受中文思维的影响，学生进行书面表达时总是忽略英汉差异，把汉英词汇等同起来，造句时根本不管词类，写出来的文章自然都是中式英语，诸如I very like English.这样的句子还是司空见惯，非常顽固。即便教师给出重点词组，篇章框架，老师在批改部分学生的作文时还是无从下手。

要培养学生的英语思维习惯，就得从遣词造句入手。我国初中学生学习英语的课时有限，课外接触和运用英语的机会也不多，因此作为一种英语学习的训练方式，造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义，理解词汇的准确用法，提高语言表达能力和用英语思维的能力，是词汇与语篇的桥梁。造句可以是笔头的，也可以是口头的，属于语言输出能力培养的一种方式。它能够帮助学生有效获得词汇的同时克服遗忘。

但是在实际操作中，造句往往变成了机械、重复的语法操练，而造句过程中学生创造性思维的培养也没有得到足够的重视。很多学生在用一个生词造句时会觉得无所适从，无话可说，或者造出一个形式正确，但毫无实际意义的句子。有意义的造句练习应该是经过科学的设计，具有明确的任务和指示。在教学过程中，教师要为学生提供合适的素材，方法和指令，让学生对原有的知识经验进行重新加工和组合，把词汇、句子和语篇联系起来，把形式和意义联系起来，以提高创造性思维能力。造句练习是一个系统的思维过程，它包括替换练习，变换和转换，完成句子，连词成句，仿写句子，话题表达等。这些环节可以是线性排列的，同时又可以互相影响、互为补充。由于学生的语言水平总是由低级向高级呈阶段性地发展，这些不同方式在每一个阶段都可以同时运用。通过系统的练习，学生不再是受语法和词汇量约束的被动的学习者，而是可以比较自由地表达自己的思想，有自己独立的观点，具有创造性的语言使用者。这种创造性是基于对大量语言材料的感性经验和理性思维之上的，不是无源之水，同时它又是从大量的思维训练中升华出来的一种创新思维方式。这就可以保障学习者“造”出的句子既合乎语言规则、言之有物，又能够真正贴切地表达说话者的观点和感受。由于句子的结构和段落结构有很多相似之处，学习者不会再满足于孤立的句子，必然会向段落和篇章的学习过渡，提升自己的语篇表达能力。

三 谋篇布局，提升综合运用能力

笔者在教学实践中初步探索出一套提高学生“谋篇布局”能力的基本教学模式：

1.审

认真审题立意，明确文章的主题、要点。确定时态、人称及文章的体裁。如果是书信，还要注意格式。

2.列

提纲挈领，构建框架。教师应该指导学生把文章所需的短语，特别是动词短语、连词及句式罗列出来。提醒学生在整篇文章中要灵活运用各种句式，避免只是用一两个句式，如倒装句、宾语从句、定语从句、介词短语等。使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。改变句子的开头方式，不要一味地以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。

3.连

选好衔接词，注意句子、段落间的连贯性、逻辑性、条理性。中考英语书面表达成绩不理想，除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还有一个很重要的原因就是文章结构松散，条理不清，缺乏恰当的衔接手段。

连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅。帮助学生正确使用连接词。（1）层次：what’s more，besides，in addition，the most important of all等。（2）转折：however，but，after all，even though等。（3）总结：in a word，finally，at last等。（4）强调：really，certainly，surely，above all等。（5）对比：in the same way，on the other hand等。（6）举例：like，such as，（take）...for example等。（7）原因：（because）of，since，for等。

4.润

在完成文章的基本构思后，撰写好初稿，然后再对文章加以润色。看文中用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多样，文采是否有生气。（1）看是否符合主题要求，要点是否齐全。（2）查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。（3）查是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。（4）看大小写、拼写、标点是否有错误，卷面是否整洁。

四 常用的训练方式

根据学生的认知水平，教师应该选择不同的训练方式，由浅入深，由易到难。

1.看图写话

看图写话看似简单，只要把握好句型时态，正确使用词汇词组就可以。其实并不简单，这是一个想象发挥的话题，每一个人所写的内容都会不一样。图片内涵决定了写话的难度。没有平时有效的系统训练，出不了好文章。近几年中考题的小作文都是此类题型，但学生的得分率并没有预想的好，结构严谨，条理清楚的文章并不多。大多数学生只会描述图片里的现象，少有揭示含义，表达自己看法的；句与句之间孤立没有关联。因此，教师在训练看图说话时，就应该有意识地对学生加以引导，哪怕是最简单的图片。如右图：

（请根据提供的图画情景，用三句话简单描述图片）

浅层次的：This is my friend. She has big and black eyes. She has black hair. She gets 100 in English exams. She is happy.

高层次的：This is my friend. She is very interested in English，and she works hard at it，so she often gets good marks in English exams.

2.话题表达

在起始阶段，由于学生所学词汇量有限，为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。如指导学生写“Introduce myself”一文，可以设置以下问题：（1）What’s your name？（2）How old are you？（3）Where are you from？（4）What class are you in？

之后，让学生把以上问题的答案串联起来形成一篇完整的文章。让学生明白，写作并不是多么神秘多么了不起的事，消除其畏难的情绪。然后，逐渐加大话题的难度与深度。

3.一题多练

“一题多练”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断积累，其写作内容也在不断丰富，使学生将新旧知识进行综合运用。例如：“My best friend”这一话题。学生第一次写时，只会介绍朋友的姓名name、年龄age、所在学校school、班级class等，只能写寥寥数语。在期中复习和期末复习时，再让学生第二次练笔，学生可以写一写朋友的外貌特征characters、爱好hobbies等，添枝加叶，使文章内容更为丰富，然后将两次习作一比较，每位学生都觉得自己有很大的进步，一次比一次写得好。学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累，写作能力在不断提高，由此可产生成就感，从而提高其写作兴趣和积极性。

4.读后续写

初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新。教师可以在文本阅读、讨论拓展、探究归纳的基础上引导学生进行限时写作，有意识地指导学生谋篇布局的方法，并引导学生进行口头讨论，为写初稿做好铺垫。学生以小组为单位汇报写作思路，组织整合已学话题知识和语法知识。教师关注学生的活动情况，随时给予帮助。在最后的习作评改阶段，教师对学生的习作进行示范评价，并指导学生小组间互评，评价内容涉及语篇结构、语法结构、词汇运用和搭配以及有无创新观点等。例如，外研版九年级上学期Module 6 Save our world Unit 2，教师就可以引导学生读后续写How to be green，有了前面的内容铺垫，续写自然是水到渠成。

五 结束语

要提高写作水平，非一日之功，需要师生长期努力，大量实践，多读多写，注意博览和精读相结合，甚至可以适当背诵一些名句名篇。另外，还可选些范文，悉心领悟，多加模仿，才能逐步达到运用自如的境地。因此，英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，注重过程的循序渐进，摸索行之有效的训练方法，才能更好地提高学生英语综合运用能力。

参考文献

[1]刘岩、张季红、陈则航.高中学生英语写作中连接词使用的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）