浅谈小学英语口语课堂训练的优化

【摘　要】随着我国进一步对外开放和社会的不断发展，加上21世纪是一个国际化的高科技时代及信息时代，社会急需复合型的外语人才，特别是能用外语交际的人才更是供不应求，所以，大力提高小学生的英语口语表达能力显得十分迫切和紧要。本文重点分析如何培养小学生英语口语表达能力。

【关键词】英语口语；课堂教学；训练

随着我国进一步对外开放和社会的不断发展，加上21世纪是一个国际化的高科技时代及信息时代，社会急需复合型的外语人才，特别是能用外语交际的人才更是供不应求，所以，大力提高小学生的英语口语表达能力显得十分迫切和紧要。

1小学英语口语训练的重要性

新大纲要求培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，为用英语交流信息打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养以适应社会发展和经济建设的需要。大纲已把教学要求从培养使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力，这就要求英语教学要把培养小学学生英语表达能力提高到应有的地位。当然，要培养小学学生英语表达能力就必须营造用英语表达思想的氛围，强化英语口语训练，实施师生“互动”、以学生为主体的课堂训练模式。英语口语表达能力的提高直接促进英语写作能力的提高。英语口语表达能力的提高有助于文字表达能力的提高。Cumming（1989）的研究发现，尽管口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异，但两者仍有不少共同之处：两者都反映交际能力，即把内在的思想，用清晰、得体的语言形式，向特定的信息接受者表达出来，以实现成功交际；两者都需要考虑信息接受者的知识层次、理解力和期望；两者都有受语义和句法规则的支配。

2小学生英语口语教学存在的问题

2.1缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。

2.2教师素质上准备不足

由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地充实和提高。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。

2.3英语考试的负面影响

由于我国人口众多，学生数量庞大，一些测试形式非常好，但是，操作起来需要大量的人力、物力、财力、时间和空间上的投入。因此，一些对教学实践具有很好的反拨作用的测试形式（如2对1，即两个老师测试一个学生的口语），在考试评价中不具备操作上的可能性。

3影响小学生英语口语表达能力的因素

一个人学习母语，由于受其所处环境的积极性影响，即使没有经过系统的语法知识的学习，通过长期的接触、应用，也可以完成语法系统的内化。而外语学习则完全不同，它主要是通过各种课内外的知识学习和技能训练来进行的，而且学习者已经有了固定的文化习惯及思想意识，母语的民族化语言形式对其影响根深蒂固。另外，不同的语言间存在着许多差异，如语义、句法、词法等等。即使完全掌握外语语法系统，要达到母语般的口语表达水平也是极少数的。口语虽然要有一定的语法基础，但语法是相对独立的，而自然的口语能力是建立在思维能力基础上的，任何一个思维环节出现问题，都会直接影响口语表达。许多小学学生常担心自己在会话中出现错误，害怕丢面子而不敢开口，对说外语有恐惧心理，缺乏自信，结果造成口语表达能力的低下。

4小学英语口语的课堂训练策略

4.1在教师指导下由学生自主进行

教师既不能越俎代庖，为小学生准备好发言稿在课堂上去念，也不能放任自流，自生自灭。应将这项活动作为教学计划的一个组成部分，并制订出长期（学期）和短期（星期）的计划，包括汇报内容（如日期、周日、天气、出席情况、缺席原因、课程、学校和班级的重要活动、社会见闻、国内外重要新闻、对教师与同学的希望和建议等）、方式（单个或多人）以及可能出现的问题和预防措施（哪些内容学生汇报时困难较大，如何帮助他们克服困难，小学生汇报时可能用到哪些生词等）。这样，教师胸有成竹，便于指导，学生心中有底，便于准备，教师有责任帮助学生事先解决可能遇到的困难。如低年级小学生尚未掌握足以说明各种天气特征的单词（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教师应先将这些教会全班学生。个别学生的困难，则在准备过程中帮助解决。

4.2反复表达训练

口语表达的一个重要前提就是语言知识的提取要自动化，而反复训练能强化已学模式，并使它们成为习惯或技能，所以，课堂教学中要尽量减少教师话语时间，尽量增加小学生交谈时间，以学生为主体，合理安排教学形式，增加语言训练机会。从语言习得原理上讲，一种语言技能的掌握是学习者通过反复操练，举一反三才学会的，才能达到自由表达阶段，而不是靠教师的讲授教会的。

4.3创造性表达训练

当一个人受一种动机支配，他就会产生想说的念头，随之再把想说的内容和言语表达形式相结合，这是学生口语技能的“活用式掌握层次”，也是小学生再从言语材料能力发展的高级阶段。学生能从语言材料中提炼出有用的材料，然后经过内化、加工，创造出自己的语言材料，并能机敏地运用言语表达形式进行自由地表达。对语音好，但表达能力差的学生，要多些鼓励，正面引导其加强口语训练；对语言知识基础扎实，理解能力强，但不喜欢开口的学生，要善于帮助他们认识语言学习规律，掌握正确的语言学习方法；对于胆小爱面子，因怕犯错误而不敢或不肯开口的学生，要帮助他们提高认识，指出在语言学习的口语训练中出现错误或缺点是很普遍的现象，告诉他们不敢或不肯开口才是语言学习的最大错误。

参考文献：

[1]吕芹生. 营造积极的课堂氛围 提高学生的口语水平[M]. 中小学英语教学与研究，华东师范大学出版社，2009.1

[2]邢新娣. 让学生在活动中提高口语能力[M]. 译林出版社，2010 年第 2 期

[3]龙晋巧编著. 简论英语学习策略[M]. 东北林业大学出版社，2009.04

（作者单位系四川省达州市通川区第八小学）