注重过程参与落实主体地位

摘要　数学课堂教学中，要落实学生的主体地位，作为教师要创设开放的学习环境，激发学生参与活动的兴趣和欲望。

关键词　激发兴趣；创设情景；巧妙激趣；参与；调动；探索新知

中图分类号　G623.56　文献标识码　C　文章编号　1005―9646(2009)01―0098―01

改革的关键是教师，改革的核心是课堂。课堂教学是教学的基本形式，它是教学的中心环节。数学课堂教学中，努力创造多种情景，激发学生参与活动的兴趣和欲望，使他们积极思考，主动参与，保持高涨的学习热情，才能真正的体现学生的主体作用，提高教学质量。

1　创设情景、巧妙激趣。强化学生参与意识

学习兴趣是学生参与活动的基础。在课堂教学中课的导入应注意运用恰当的教学活动，激发学生的兴趣，启发学生参与学习活动的积极性。实践证明，当学生的学习兴趣高昂时，学习效果就特别好。

如何去激发学生的情趣，引导学生参与呢?比如教学“有余数的除法”时这样创设情景；小朋友告诉你们一个好消息。今天是“蓝猫淘气”的生日，他邀请我们所有的小朋友去参与他的生日会，让我们出发吧!(录音机放《蓝猫淘气》的歌曲)。“小朋友欢迎那么来参加我的生日会，我喜欢和爱动脑筋的小朋友交朋友，所以在我生日的时候，我准备开一个智力大冲浪生日PARTY，来庆祝自己的生日，那么有信心通过我的考验，成为我的好朋友吗?”准备好了吗?请听题：12个苹果平均分给几个小朋友，可以怎样分?(学生以小组为单位自由的说。)师小结：每份分得同样多，就是平均分，刚才你们在分12个苹果的时候都是正好分完的，其实，平均分的结果不一定是正好分完的，今天我们就来学习平均分的另一种情况。这样，通过蓝猫提出问题复习平均分的有关知识，从而激发学生的学习兴趣，为原本枯燥的计算教学注入了全新的活力，调动了学生的学习情感，学生怀着迫切求知的欲望，跟着老师进人新课中，认真探索，主动获取知识。

2　利用教具演示学具操作，增加学生参与机会，调动学生思维的积极性，培养思维能力

课改新理念强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。”动作既是感知的源泉，又是思维的基础，为了认识客体，主体必须对客体施加动作，改变客体。小学生的思维以具体形象思维为主导，并逐步向抽象思维过渡。教学抽象的数学知识，通过演示，学生操作的学具，动口，动手，动脑，在感性认识的基础上，分析，综合，抽象概括出概念，算理等，数学课上的操作学具，人人动手，思维随之展开，很容易把学生推到主体地位。

如在教学“图形认识”中长方形的互变，我要求学生拿出一个长方形剪一下变成学过的其他图形，有的学生剪成一个正方形，有的学生剪出一个三角形，我又要求学生拿出一个正方形要求剪一下变成两个大小相等的其他图形，有的学生先对折一下剪出两个大小相等的长方形，有的学生沿对角线剪出两个大小相等的三角形，学生自己动脑思考，动手操作，不仅学会了新知而且能够灵活运用。

又如；在教学“求比一个数多几的数是多少?”的应用题，先要求学生摆图，

第一行摆：

第二行摆：

提问：“同样多的是哪部分?比多的是哪部分?可以看成是哪两部分组成的?”再进一步摆：第一行摆，第二行摆，要求比口多面手2个，怎么摆?从刚才的图中看出是由两部分组成的，所以现在摆的时候也要分两次摆，先摆和同样多的部分，再摆比口多的部分，这样由浅入深地操作为新知识的学习扫除障碍。

3　抓住知识间的内在联系。引导学生经历探险求新知识的学习过程，培养学生的参与能力

数学是一门系统性很强的学科，教师要抓住新旧知识的内在联系，选择学生已有的知识作为学习的起点，促进知识的迁移。传统的教学模式，不分课型和内容，适当采用“先练后讲”法，先让学生动手试做，动口说理，然后根据不同的学习情况，进行点拨。

例如教学商中间，末位有零的两位数除法，这一节课虽是新课，可是与此课关联的商中间，末位有零的一位数除法已学过，教这节课，教师先出示三道复习题：756÷7450÷3787÷7让学生计算并讲清算理，然后让学生练习：2835÷277828÷383624/127820÷23同时告诉学生计算完了，要讲为什么这样算。在练习过程中老师巡视发现有的同学很快完了，有的同学不能完成或做错，有的同学能做不能讲。老师适当组织四人一组进行讨论，引导观察复习题通过观察，类推，迁移，学生在参与中自觉探索规律，推导出计算法则。这节课学生学的主动，老师教的轻松，使学生领略到获取知识的喜悦，挖掘了学生学习潜力，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。

总之，在课堂教学中学生的主体地位，需要通过教师来培养，主体作用的发挥要通过教师的教来引导，要真正发挥学生的主体作用，必须积极地，创造性地引导学生在参与教学每个环节上下功夫。