实施中学语文教师发展性评价的作用和途径浅析

摘 要 发展性教师评价是着眼于教师未来发展的一种教师评价方法，对于贯彻素质教育理念，提高教师工作的积极性和主动性，推动教师自身发展，深化学校教育教学改革都具有重要的作用。我国经济社会的发展对教师提出了新的更高要求，必须不断完善教师评价制度，实施发展性教师评价，以促进教师素质和专业技能的提高，适应语文课程改革的需要。

关键词 中学语文教师 语文课程 教学改革 发展性评价

中图分类号：G635 文献标识码：A

教师评价是教育评价的重要组成部分，是学校教师管理工作中的关键环节，教师评价的导向、诊断、鉴定和激励等功能对于提升学校教育教学质量、加强师资队伍建设、调动和保护教师工作积极性和主动性等都具有重要的意义。长期以来，教师评价着重发挥的只是其诊断和鉴定功能，即以奖惩性评价为主，而忽视了评价的导向和激励功能。党的十报告明确提出，“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这体现了党中央对加强教师队伍建设的高度重视，也是对改进和完善教师评价制度，促进教师全面发展的具体要求。因此，按照党的十要求，坚持以科学发展观为指导，树立以人为本的理念，在中学语文教师评价过程中实施发展性教师评价，以充分发挥教师评价的导向和激励功能，就成为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）和《全日制义务教育语文课程标准（修定稿）》（以下简称《新课标》），扎实推进中学语文教育教学改革，促进教师全面发展的必然要求。本文从实施发展性教师评价的作用出发，对实施中学语文教师发展性评价的方法和途径进行简要阐述。

1发展性教师评价的作用

1.1有利于推动语文课程改革

《新课标》围绕全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等语文课程的基本理念，对第四学段（7～9年级）提出了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等阶段性目标。在构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，贯彻语文课程的基本理念，实现初中语文教学的阶段性目标，推动语文课程改革取得实效的进程中，教师发挥着主力军的关键作用。而教师评价制度是教育评价体系的核心，是发挥教师主力军作用的重要推手。因此，必须适应新课程改革发展的需要，建立促进学生成长、教师发展和学校教学质量提高的教育评价体系，对中学语文教师实施发展性评价，以促进教师未来的发展与提高。

1.2有利于实现学校总体发展目标

教学质量是学校生存和发展的基础最终目标，而要不断提高教学质量，推动学校的可持续发展，必须充分调动和保护广大教师工作的积极性、主动性和创造性，努力增强教职工的凝聚力和向心力。当前，在事业单位绩效工资改革的背景下，学校所面临的主要挑战之一，是如何协调好教师个人利益与学校整体利益，教师个人发展与学校总体规划的关系。发展性教师评价以教师的专业发展为立足点，消除了传统评价中将评价结果与聘用、晋级等直接挂钩的弊端，即发展性教师评价不是为了奖励和惩罚，而是作为提高教师专业技能和专业素养的手段。这种具有导向性和激励性的教师评价制度，能将学校的发展规划与教师个人的发展需要有机地融合在一起，并以学校的发展目标为已任，积极主动地投入到教学和管理工作中，高质量高效益地完成各项工作任务，有利于实现学校发展的总体目标。

1.3有利于促进教师可持续发展

发展性教师评价是以促进教师未来发展为目的的评价，用可持续发展的观点来指导和评价教师的工作，促进教师教学技能和职业素质获得不断地提升。同时，发展性教师评价废除了传统评价中评价者对教师居高临下的不平等的评价关系，倡导一种民主、平等的评价方式，有利于构建和谐校园，形成一种同舟共济的同事关系，消除传统教师评价所带来的负面影响，为教师的成长和发展营造了融洽和谐的客观环境。此外，发展性教师评价作为一种双向的评价过程，是在双方互相信任的基础上进行的，既能为教师指出其具有的优势和存在的不足，以使学校能采取有针对性的措施帮助教师发展，也有利于激发教师的内在动机，鼓励广大教师不断取得提高和拓展，这实质上为教师的发展构建了一个有效的反馈与完善机制，可有效地促进教师的专业发展和自身素质的提高。

2实施教师发展性评价的途径

2.1评价的准备

2.1.1营造宽松和谐的评价环境

首先，学校管理者应牢固树立以人为本的管理理念，关注教师的发展，充分理解和信任教师，尊重教师的首创精神，最大限度地调动广大教职员工主人翁意识和参与学校管理的热情；其次，在实施教师发展性评价的过程中，要努力在评价者与教师之间形成一种双向沟通、平等交流的局面，为评价奠定相互信任、相互促进的基础；再次，注重营造宽松和谐的评价氛围，鼓励教师深入反思在教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探索究竟，帮助教师改进教学，取得进步和发展。

2.1.2制定有利于教师专业发展的评价指标体系

发展性教师评价指标体系是教师个体与学校整体发展目标的具体化，《新课标》对语文教学提出了“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、教学中努力体现语文的实践性和综合性、重视情感、态度、价值观的正确导向、重视培养学生的创新精神和实践能力”等建议，这是对教师提出的新的全方位要求。因此，要从新课程对教师能力和素养及教师专业发展的角度出发，制定符合新课程要求的评价指标体系。

2.1.3构建民主公开的评价组织体系

构建多方参与的民主评价组织体系，是实施发展性教师评价关键和重要特征。要动员和组织全体师生员工、学生家长、校外有关人员积极参与到评价中来。最为重要的是，要让所有被评价教师参与进来，科学制定评价指标、严格规范程序、及时披露信息，让所有的教师在公平的评价下得到发展，构建民主公开、和谐公正的评价组织体系。

2.2评价的实施

2.2.1实施全员评价、全面评价和全体参与

全员评价是指发展性教师评价要面向全体教师，要求包括领导在内的全体教师都要接受评价；全面评价则要求对被评价者的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、合作能力、终身学习以及课堂内外等全部工作进行全面的评价。同时，还要求在评价过程中，保证信息沟通和交流渠道的畅通，全面掌握评价信息；而全体参与则是要组织全体师生员工、学生家长、校外有关人员积极参与与教师评价工作，强调评价过程应开诚布公，在领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间形成双向沟通的关系。

2.2.2紧持定量评价与定性评价相结合

在评价过程中，要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理，以数据反映评价结论，以便于对评价结论进行数量比较。但是，教师工作的复杂性又决定了量化的评价不是发展性教师评价的唯一手段，还必须同时实施定性评价。只有将定性分析和定量分析相互结合，才能使教师工作的质与量都体现出来，提高评价的科学性，也便于为教师的发展提供更具针对性的分析和建议，增强评价的指导性和实效性。

2.3评价结果的反馈

发展性教师评价制度是依据一定的发展目标，由评价者和被评价教师共同承担发展目标的责任，运用发展性评价技术方法，对被评价教师的素质发展、工作责任和工作绩效进行价值判断，使被评价教师能不断认识自我、发展自我、完善自我，从而实现自我发展目标的过程。因此，发展性教师评价需要向评价对象反馈评价结果，否则就失去了评价的意义。一方面，向学校管理者反馈被评价教师的教育素质发展评价、教师教育教学行为、教育教学效果评价和师德评价等信息，便于学校有针对性地安排教师进修培训，提供有效的帮助，以促进教师的专业发展；另一方面，向被评价教师提供其职业定位、专业精神、专业基础知识、教学方法、教学技能、教学业绩、学生观念等有关其工作表现方面的信息， 进而帮助教师制定发展计划，促进教师专业发展与学校的共同发展。

综上所述，在深入贯彻《纲要》和《新课标》的背景下，紧密联系教育发展规划与教师职业特征，研究并构建可促进教师专业发展的发展性教师评价体系，对促进教师专业发展，优化教师管理工作，进而推进教育发展改革都具有极其重要的意义。各级教育管理部门、学校和广大教师必须给予高度重视，并采取相应措施大力实施发展性教师评价，推动语文课程改革实效。

参考文献

[1] 陈晓蓉.我国发展性教师评价存在问题及对策[J].群文天地，2011（6）.

[2] 娄维义.教师，在专业发展中感受幸福[J].思想理论教育，2011（18）.

[3] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.