写作教学方法论文

一、科学把握阅读技巧，强化阅读能力

传统语文教育阅读训练方法，概括说来就是熟读、精思和博览。熟读。古人云:“读书千遍，其义自见”。“熟读”并不是死记硬背，而是先让学生熟读文章，甚至达到背诵的熟练程度，让学生储备知识，才会有文思泉涌、下笔如有神，这也是中国古代语文教育的一个特点。熟读也被认为是学生进行作文创作的重要基石，学生可以在熟记的基础上进行有效借鉴，包括文章的结构和语言表达等等，并结合自身写作要求进行再创作。精思。读和思的关系十分密切，所谓“读而未晓则思，思而未晓则读”。孔子说:“学而不思则罔”，张志公先生对传统语文教育第三阶段总结时发现传统语文阅读教育自宋元以来就遵循“熟读精思”，因为学习本身就包括思考的环节，要做到“心到”，才有可能将熟读的信息转化为自己的储备。如果文章只是熟读了，并没有对其进行思考、消化、吸收，死记硬背，更谈不上运用了。所以，阅读是一个过程，包括品尝、咀嚼、消化和回味。博览。另外，读书的内容还包括了涉猎，也就是课外阅读的拓展，要求学生能博览群书，目的在于积极延伸和拓展学生的知识宽度，增加见识，提高个人知识素养。教师要充分发挥引导作用，强化学生博览群书的积极性和主动性，比如教师可以充分利用学生的好奇心，结合教学内容，科学设疑，引导学生积极自主搜寻和查阅相关资料，进行答疑解惑或辩论讨论等等。张志公先生明确的提出对于文章的熟读，要达到一定的量才能达到阅读训练的目的。

二、准确把握传统写作教学核心，提高学生的写作能力

(一)确定写作训练核心内容，科学强化写作能力

属对对学生的语言能力要求很高，也能起到很好的训练效果，它要求上下关联、字数相等、句式平整、平仄协调，体现了中国语言的形式美、韵律美。虽然从社会文化学的角度看，属对的语言和文学样式被广泛应用，应该引起重视，但是由于多方面客观因素的影响，导致很多地方的教师没有意识到属对的重要性，教材中不选用，教学中不重视，写作课不应用，就连《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)和《普通高中语文课程标准》(实验稿))中也没有注意到属对的作用，更没有提到属对的操作方法，这就造成了很多学生没有感受到属对的魅力和它所带来的实际功效。张志公先生意识到了属对的重要作用，把它从传统语文教育经验中总结出来，让我们重新审视这一艺术瑰宝，积极发掘它给写作所带来的现实意义。

(二)明确写作训练步骤，科学强化写作能力

张志公先生总结传统语文教育经验显示，前人在进行作文训练时大多都采取先放后收的训练方法，前人有“放胆文”、“小心文”的叫法。［3］在这一阶段，教师对学生的写作情况改以赞扬为主，这样可以有效促进学生的写作热情，也敢大胆的发挥想象进行创作，目的是先让学生看见写作的简单，再讲究章法，如果一开始就遏制学生的写作欲望，而一味的让学生写一些特定的文章，学生的写作积极性必然受到打击。清代学者王筠《教童子法》中提到，对先放后收的作文训练原则主张“作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊”。所以，先要激发学生大胆创作，基础扎实了，积累丰富了，再精益求精，才是符合教学规律的。

(三)把握写作训练方法，科学强化写作能力

写作是一种综合能力的体现，是在识字、阅读训练之后对各种能力的综合运用，也是驾驭语言能力的最直接表现。除了多作，传统语文教学还注重多改，修改也是传统语文教学作文训练的一个重要方法，古有杜甫“吟安一十字，捻断数茎须”。唐彪在《读书作文谱》中说道:“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”我们应该认识到，修改作文的过程实际上就是对文章的另一种形式的再创造，而比起重新写一篇文章更有进步的空间和意义。修改文章不仅能提高作文的质量，还能提高作者的行文能力。唐彪认为“作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见，明日又攻去一层，而玉更见，再攻不已，石尽而玉全出矣”［4］。重新对文章反思、加工、雕琢、润色，对于这一阶段的学生提高写作水平具有很大的帮助，其作用不容小觑，所以多作和多改都是传统语文教育值得注重的经验。随着教学改革的不断实施，传统的教学内容和教学手段也在不断被删减和被替代，传统以考试为目的的教学活动，导致了学生知识结构的不完整，知识层面的不深入，同时也极大地限制了学生能力的发展。总之，发展的目的是为了健全和完善，而非完全摒弃，积极总结和提炼传统教学的精华，并将之与现有的教学手段进行整合，才能有效提高学生的语文综合能力。

作者：徐君 单位：福建师范大学海外教育学院