优化修改方式 提高写作能力

摘 要：作文修改是作文教学系统的重要环节，是实现作文的教与学双向信息反馈交流的主要途径，它既是作文前指导的继续，又是作文讲评的基础。在作文修改的问题上，作者力求突破传统的“教师批，教师改”的写作修改课模式，以切实提高学生的作文水平为目标，建构新型的写作修改课教模式。

关键词：作文修改；激发意识；修改方法

一、激发修改意识

每接手新一届学生，我都会跟他们讲“好文章是改出来”的道理，告诉他们“文章不厌百回改”，只有严谨的学习态度，才能写出好文章。并告诉学生古今中外的文学大师都对“修改”情有独钟，特别重视，甚至是出语惊人。此时再穿插讲述一些古今中外许多著名作家修改文章的趣闻逸事，如著名作者徐迟创作时每篇稿子至少修改5次；曹雪芹著《红楼梦》时的“批阅十载，增删五次”；托尔斯泰写《安娜・卡列尼娜》用了5年，改了十多次…在潜移默化之中，学生知道了修改作文的重要性和必要性，初步调动起了学生参与的积极性，激发了学生自主修改作文的意识。

二、制定修改标准

叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生有了自主修改意识后，我就制定了一份常规修改标准和统一修改符号，印发给学生，并进行详细讲解。这样既方便了学生对照，又方便了学生对自己与他人的作文作出较客观的评价。其具体内容包括：（1）基础运用，包括选词、造句、错别字、标点符号等方面，这是每次作文都要修改的内容；（2）立意是否深刻；（3）选择或组织材料要详略得当；（4）谋篇布局，看看结构安排是否合理，主要看层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

三、讲授修改方法

学生有了统一的修改标准后，教师在对学生修改步骤的方法上加以具体指导。修改作文的步骤：第一步总体把握，看作文是否离题。在通读文章的基础上，对观点是否鲜明、材料是否典型、结构是否合理、层次是否清楚等几个方面作出判断，以便对要修改的文章有总体认识，确定是否离题。同时我还教给学生审好题的方法。主要是看清文章题目确定的具体要求，明确作文的写作范围。第二步是具体修改。学生在修改的过程中，教师应根据修改标准指导学生脚踏实地进行逐字逐词逐句逐层地进行分析修改。如材料方面的修改往往用两种方法：一是“增加”，二是“删减”。材料空泛，不具体，不充实，再好的观点，思想也不可能有效地表达，因此文章只有去掉杂质，才显得精神，主题才明显；需要删除的内容一般有与主题联系不够紧密的内容、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容、重复多余的内容、空洞的议论或抒情。有了具体修改标准后，学生就基本掌握了修改作文的方法。

四、确立修改模式

在现有的基础上，我们要把修改权还给学生。自我修改，深化理解是最终实现变“师改”为“生改”的关键环节。我经常用的修改模式有两种：一是学生自评自改。在自评自改的过程中，如何把握文章的中心是学生感到最困难的，这就需要教师及时地引导，在修改意见中要善于提出问题、分析问题，然后帮学生解决问题，并在引导的过程中让学生的思想再回到经历过的事件中去，再体验再消化，争取新的认识，使作品的主题自然地得到升华。二是学生互评互改。《新课程标准》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，取长补短，沟通见解，共同提高。”学生非常希望借他人的作文来衡量自己作文水平的高低，因此我常让学生在班上相互传阅各自的习作，交流彼此的心得。具体的做法是：我把作文交给课代表，学生抽签互批，要求每个学生根据老师的要求在作文本上写出相关方面的批语。

具体要求如下：

1. 看卷面

卷面是否清晰，书写是否工整，在批改别人作文指出卷面不清晰时，下次自己写作文也就会注意卷面了。

2. 看格式

作文格式不正确的，就用红笔写上批语。

3. 找错别字

发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正错的字。

4. 找病句

挑出作文中的病句，在下面画上横线，然后在原句处给予纠正。

5. 找标点符号

主要强调句号、引号、叹号、问号等标点符号的使用，并对使用不当的给予纠正。

6. 看语言

主要看语言是否简练、通顺、准确。语言不简练，要给予指出并酌情扣分。

一般情况下，学生根据教师的要求去改写的作文批语都在五十字左右。这样，学生在互相欣赏、互相鼓励的良好氛围中，取人之长，补己之短，不仅产生了浓厚的写作兴趣，而且提高了写作能力。

五、教师多赞少贬

同一个班级里，学生的写作水平有很大的差异，这时教师在修改过程中应以欣赏的目光看待学生的习作和同学的评改，不要百般挑剔，求全责备，应体现多赞少贬的原则。在批改时，对于写作水平较好的学生，应以高标准高要求对待，对他们的作文可以“鸡蛋里挑骨头”――文不厌改，精益求精；对于写作水平较差的学生，教师除了在词句运用上的对他们多一些指导外，更要多鼓励他们的点滴进步，并力求找出他们作文中的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，从而增强学生写好作文的信心。为了发挥学生的积极性，激发他们写作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，提高他们的作文水平，我在批改作文时十分注意多肯定学生作文中的优点，用波浪线画出他们用得好的美词佳句，并指出修改的地方。学生看到作文中有老师表扬的话都非常高兴，也乐意地修改自己的作文。例如，“×××同学，你这词（句）用（改）得真好！”“×××同学，你文章结尾发人深思，真妙！”……教师真诚的鼓励，极大地激发了学生作文的兴趣和写好作文的美好愿望，增强了学生自由写作和大胆评改的信心。

人们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”我们相信，只要教师在作文修改中改变以往的“一言堂”“一揽包办”的角色，优化修改方式，充分调动学生写作和评改的主动性和积极性，新课程的作文教学就一定会收到立竿见影的成效。

（河源市龙川一中初中部）