高职高专大学英语教学研究

摘要：高职高专大学英语教学现在正面临着两大挑战：一是来自不断变化发展的国际国内形势的要求，二是来自本身尚不能适应形势发展需要的教学现状。本文针对高职院校英语教学的现状和特点，结合自己的教学实践，提出了几点提高高职高专大学英语教学质量的建议和对策。

关键词：高职院校；英语教学；现状；对策

作为高职院校主要基础课之一，大学英语是培养适应对外开放新社会环境的大学生不可或缺的课程。如何提高高职院校的英语教学质量是英语教师普遍关注的一个问题。为此，针对高职院校的大学英语教学现状，笔者结合自己的教学实践，谈了几点粗浅的看法。

一、目前高职高专大学英语教学存在的问题

1.高职院校生源多元化

高职院校的生源主要来自以下几个渠道：一是普高生，二是对口单招生，三是注册生。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐，领悟程度不尽相同。因此，教师很难用同一标准要求同一班级的所有学生。另外，有些学生学习目的不明，自我管理和自主学习能力不强，学习精力投入不足，加之学习方法欠妥，学习效果不明显，因而对英语课表现出厌学情绪，导致教师在教学过程中往往有力不从心之感。

2.教学方法有待改进

随着信息化时代的来临，传统高职大学英语教学模式的弊端越来越凸显。比如，教师对学情研究不够，难以做到“因材施教”；教学方法单一陈旧，教学过程应试驱动，以教师为中心，存在着教师“满堂灌”的现象。总之，缺乏个性的教学使得教师疲于奔命，学生厌学倦学；教师讲得心力交瘁，学生听得索然无味；教师教得费劲，学生学得痛苦。学生对英语课产生逆反心理成了英语教学中的一种“常见病”。[1]这与高职英语课程培养学生对英语的兴趣，提升对英语的综合理解、应用水平和语言文化素养，为今后进一步提高英语的交际能力以及行业英语的学习打下基础，以适应社会发展和经济建设需要的教学目标是背道而驰的。

3.缺少符合时展要求的具有高职特色的教材

教材的选择对于教学目标的实现起着关键性的作用。由于生源结构复杂，学生英语基础不同，目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的英语教材。面向高职生的教材不应过难，应贴近学生的学习和生活，内容要具备一定的实用性和趣味性，但同时也要保证足够的语言输入量，可以通过交际会话、实用阅读、应用文写作和翻译等实用性较强的部分，加强对学生语言技能的培养。[2]反之，如果教材篇章在选材上有过多脱离实际的晦涩难懂的内容，学生参与课堂教学活动的积极性会大打折扣，从而加大了教师组织课堂教学的难度。近年来，针对高职英语教学的各种教材相继出版，其实用性较之以前的教材有了极大的进步。但由于不同地区、不同学院乃至不同专业的情况千差万别，用同一套教材显然不具针对性，也缺乏灵活性。

二、高职院校实施英语教学改革的思路与对策

1.开展分层次教学模式

针对高职院校生源参差不齐的现状，推行“英语分层次教学模式”，即结合学生的入学成绩、进校英语水平测试成绩、学生英语学习的兴趣几个方面综合考量，在尊重学生意愿的基础上，把学生分成A、B、C、D四个等级。针对不同层次的学生制定多层次的教学目标，使得每个层次的学生都有体现个体差异的明确的学习目的、要求和任务。这种教学模式能更好地体现“因材施教”的教学理念，也可以有效避免传统教学的一些弊端。同时在教学中，注意培养学生树立自觉学习的意识，掌握循序渐进的学习方法。由此，使学生能从近期目标开始，一步一步向远期目标努力。有了明确的学习目的，也就有了外语学习的深层动机和内在动机。[3]

2.以就业为导向，改进教学内容和方法高职高专教育培养的是生产、管理、服务等领域的高素质技术技能型人才。教学内容不应只是强调英语语言知识的系统传授，而应力求与行业英语教学内容有机衔接，将行业英语教学的部分内容渗透到基础英语教学中，从而较好地提高学生的就业竞争力。同时，还应该根据社会的发展和岗位的需求，不断调整教学内容，保持教学内容的时代性和前瞻性。而在课程设计具体实施的过程中，要遵循“实用为主、够用为度”的原则，在确保学生听、说、读、写、译各项语言能力协调发展的基础上，更要强调对学生实际语言应用能力的培养。至于教学方法的改进，提倡采用多种形式，活跃课堂气氛。启发并鼓励学生参与课堂教学，培养学生独立思考和分析、解决问题的能力，使英语课堂成为“learners’center”。比如，可以采取回答问题、复述课文、情景对话、讲述故事、小组讨论、角色扮演等方法，充分调动学生的积极性，而教师只起着设计、组织、帮助、鼓励和监督的作用。

3.选用实用性强的教材

考虑到学生不同的英语起点以及分层次教学的需要，我校使用的是较符合高职院校英语教学现状和发展趋势的《高职国际英语》、《知行英语》、《畅通英语》系列教材。出于对学生英语综合运用能力培养的考量，这几套教材更注重课堂活动的目的性和可操作性。总体上，课文选材多样化，突出时代性、科学性、趣味性的特点，旨在激发学生的学习兴趣。此外，帮助学生养成良好的自主学习习惯也是这几套教材的特色之一。根据以往教学情况发现学生对今后工作中可能会用到的英语表现出很大的兴趣，因而学习效果更好。因此，教材的选择可以更大胆些，甚至可以针对各个专业的特色编写出相适应的一系列教材，从而更好地体现教材的多层次性、应用性和针对性的特点。[4]

4.加大教学设施的投资力度

在信息技术高速发展、广泛应用的今天，现代教育技术得到了迅猛发展，给教育理念、教学方法和教学组织形式等带来了深远的影响，主张寓英语教学于一定的形象思维和所创设的情景当中，综合利用视、听觉教学手段刺激学生的感官，使教学内容更直观、具体、形象，从而有利于学生在轻松的氛围中学习。因此，我们可以充分利用现代化教学手段，利用多媒体技术或充分发挥语音室和电教中心的作用，努力为学生营造一种在特定环境和具体情境中使用语言，进行言语交际活动的氛围。这也与90后学生对于新鲜事物的诉求更强烈，对感官、体验、交互式学习在心理上有更多认同的认知特点和需求相符。

5.改革教学评价体系

许多高职院校原有的教学评价体系亟待改善，因为存在着诸多问题，比如，评价形式不合理、评价主体单一化、只重视知识评价等等，这严重阻碍了学生学习英语的积极性和英语水平的提高。要对学生的真实能力做出客观的评价，应采用多元化的评价标准。(1)既要制定统一的课程标准，又要有以学生自身发展过程为依据的个人标准，这样才能对学生的学习状况做出全面的评价。(2)评价形式要多元化，形成性评价和终结性评价相结合，重视学生的学习过程和体验，注重师生间的交流，而不是仅以最后的考试成绩作为该门课程唯一的评定依据。(3)评价内容要多元化，既要评价学生的知识能力与应用技能，又要评价其学习态度是否端正，学习方法是否得当，还要评判其自主学习能力、合作学习能力、创新能力等职业素质的提高程度。[5](4)评价主体要多元化，让学生参与到评价中来，使其由被动的受评者变为主动的参评者。通过学生的自评和互评，以达到促使其正确认识自我和评价自我，发奋图强不断完善自我的目的。总之，高职院校的英语教学应根据自身的特点和实际需要，本着“实用为主”的原则，使学生通过课上课下、线上线下学习，掌握一定的英语基础知识和技能的基础上，将培养学生语言综合应用能力作为最终目标。

参考文献：

[1]沐卫萍.对提高高职院校英语教学质量的几点建议[J].南宁职业技术学院学报,2004(3).

[2]赵培.高职学生英语学习内部因素调查分析及对策[J].重庆职业技术学院学报,2007(4).

[3]沐卫萍.如何培养和激发高职院校学生外语学习的动机[J].外语教育,2002(3).

[4]向晓,唐年青.高职高专英语多层次教学模式初探[J].科技信息:学术研究,2007(13).

[5]王立群,朱雪莲.行业英语视角下的高职公共英语教学评价改革[J].九江职业技术学院学报,2013(3).

作者：高洁 单位：扬州市职业大学外国语学院