农村中学信息技术课的教学策略

摘要：远程教育工程的实施使计算机进入了农村中小学，但在农村中学信息技术的实际课堂教学中还存在着许多问题，笔者从转变观念，提高信息素养；情境引路，激发学生兴趣；改革教学方法，丰富课堂内容；重视小组合作，提高教学效果四个方面分析如何更好地在农村中学开设好信息技术课。

关键词：农村中学；信息技术；教学策略

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 12-0000-01

Teaching Strategies of Rural High School Information Technology Lessons

He Zhengjun

(Zhongchuan High School,Baiyin730710,China)

Abstract:The implementation of distance education in rural primary and secondary schools into the computer,but in the rural schools of information technology in actual classroom teaching,there are still many problems,the author from the transformation of ideas to improve the information literacy;situations lead the way to stimulate student interest;the reform of teaching method to enrich classroom content;emphasis team,to improve teaching effectiveness analysis of four aspects of how to better in rural secondary schools to offer good information technology courses.

Keywords:Rural school;Information technology;Teaching strategies

一、转变观念，提高信息素养

许多农村中小学校的领导、老师没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教育教学的重要性，更不能理解信息技术教育将会给教育带来一场深刻的变革。现在的大多数农村中小学，对信息技术教育重视程度不够，导致信息教育资源投入相对不足。有些农村中小学虽购置了一定的信息技术教育设备，但由于各种原因没有充分利用它，没有把信息技术这门课程保质保量地上好。不能充分认识到运用现代教育技术与深化教育改革，实施素质教育的关系，现代教育技术意识淡薄。有些民族中小学领导仍然以学生的考试成绩、升学率以及中高考成绩作为评价教师教学水平的惟一标准。还有些农村中小学的教育仍然徘徊于传统的教学模式和“一块黑板加一支粉笔”的教学方式。由于教育思想观念的落后，课堂教学中仍以教师为主，教学方法仍然是“满堂灌”。在他们的这种教学模式下，信息技术可有可无、作用不大。

转变观念是抛弃旧思想、接受新事物的必要准备。信息技术教育这个问题也面临着观念的问题，信息技术教学成功与否，在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识，取决于教师是否具备信息素养。因此，信息技术教师要不断提高自身的信息素养。使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求。教师要树立适应信息时代的教育观念，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位，紧跟科学技术发展的步伐，积极迎接挑战；努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境，推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现，并能在教学研究中解决问题，在解决问题中提升自己，即终身学习。

二、情境引路，激发学生兴趣

信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，我们结合新课改的理念，采用了情境教学的方法，激发学生的兴趣，让学生想学爱学，这样才能提高学习效率，取得良好教学效果。比如在讲《用PowerPoint制作电子贺卡》时，先给学生展示三张用PowerPoint制作的精美电子贺卡。第一张是新年贺卡：在具有中国传统的大红底图上点缀着星星点点的烟花，一头金色卡通牛高昂着头，伴随着动听的新年快乐旋律，可爱的小牛们乘着飞船送来新年礼物，动画显示“新年快乐！”。学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐所吸引，随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮设置，这样就极大地激发了学生的学习兴趣，学生迫不及待地动手制作贺卡了。这时导入课题，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡，整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。

三、改革教学方法，丰富课堂内容

在农村地区，中学阶段的信息技术课程内容涉及的概念与原理比较多。对大多数使用计算机的人来说，信息技术显然不包括检修计算机的技术在内。我们使用一种工具时并不一定需要清楚了解它的构造。就如对于电视机只要能在需要时使用它就行了，至于它完成工作的原理对使用者来说并没有很大的意义。有的教师上课都不规范，或者只讲汉字处理、数据库等应用软件，或者在没有其他知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法造成学生受益少、机器的利用率低、教学质量不高的局面，当然更没有高效益可谈。

农村中学信息技术教学过程中必须因地因材精选教学内容。例如在学习《图表的建立与编辑》时，教师可以首先创设“出示这学期大家前三次的考试成绩”情境，然后引出问题“我们是进步了还是倒退了？那我们有什么更直观的方法来表示吗？”由问题的产生到情境的引入，然后再适时引入图表的相关内容，让学生小组交流、讨论是用什么类型的图表呢？折线图还是用柱形图或者其他？确定了图表的类型之后，通过分组协作让学生再一步步建立图表。在整个图表完成之后，可以进一步启发学生如何来转换图表。这样，通过环环相扣的问题一步步完成本节知识点的学习。

四、重视小组合作，提高教学效果

信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”，小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快，同一班级中，学生家庭条件不同，信息技术基础不同，信息技术水平差异很大，这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制，必定有一部分学生学习吃力，另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组，每组有不同层次的学生，设一名组长（通常是信息技术基础较好的学生），组长要按照教师布置的任务，有条不紊地组织好各成员，把握好进度，并按时完成任务且负责本组的纪律和学习讨论，有问题尽可能组内解决；对个别学生，有针对性地单独指导，弥补单一教学形式的不足，体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

探讨信息技术的成功教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中，应联系现实生活，精选内容，拓展思路，采取灵活多样的教学方法，重视小组合作学习，逐步提高学生对信息技术学科的兴趣和操作应用能力，使学生适应信息社会的需要，在社会竞争中立于不败之地。