打造有效课堂,回归语文本真

摘 要： 提高语文教学的有效性是无数语文老师努力追求的目标。怎样才能实现语文教学的有效性？有效性教学的前提是必须确立正确的教学目标；有效性教学的关键在于找准文本的切入点，文章的标题、线索、文眼、矛盾之处、文章的留白，甚至一个标点、一个词，都可以成为解读文本的切入点；有效性教学的效果体现在真正促进了学生的语文学习。

关键词： 语文教学 有效课堂 教学目标

有效的语文教学，是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步和发展，使其语文素养得以提升。在实际语文教学过程中，提高语文教学的有效性是无数语文老师努力追求的目标。课改十年，各种思潮，各路流派，层出不穷，可谓百家争鸣，百花齐放。那么，怎样的语文教学才是有效的，才是回归语文教学的本真？笔者结合近几年的课改实践，谈谈看法。

一、有效性教学的前提是必须确立正确的教学目标

确立正确的教学目标是形成语文有效性课堂的前提条件。怎么确立正确的教学目标？教师不仅要备好教材，还要备好学生。备教材是指要充分解读教材，深挖教材的内涵，还要从课时目标、单元目标、年级目标、学段目标直至课程目标综合考虑，确定教学目标和教学重难点。备学生是指根据不同年级学生的知识积累、认知水平及心理特质，确立不同的教学内容及方法，预见学生在学习过程中可能出现的反应，以便能灵活地应对，尽量高效率地为学生传道、授业、解惑。总之，教学目标明确了，教学方能沿着正确的方向推进，教学环节才能紧凑，在时间的利用上才能高效，课堂教学才能伸缩有度，做到胸有成竹。

二、有效性教学的关键在于找准文本的切入点

语文教学的主阵地在于阅读教学，也就是文本解读。怎么解读一篇文章，可谓仁者见仁智者见智。阅读教学实践中，有的教师照搬教参，导致教学效率低下，学生对语文失去兴趣；有的教师充当“甩手掌柜”，让学生进行所谓的自主探究，其实是将学生搁置在文本之外；还有的教师整节课以活动表演贯穿始终，气氛热闹无比，热闹之余，学生没有学到什么。如何指导学生细读文本？这就要求语文教师找准点燃学生阅读兴趣、激发学生与文本对话的热情、启发学生思考的切入点，“切”出有效阅读，“切”出有效课堂。切入点是细读文本的最佳着力点，是读者情感与思维的兴奋点，是学生生命体验与文本的衔接点。在实际教学中，教师可以根据不同文本的特征、内涵，从文章的外形、内容等方面巧妙切入，抓其形，究其神，以此作为点燃学生探索和创造激情的“导火线”。

（一）从标题切入，独具慧眼。

标题是文章的眼睛，透过标题，读者可以洞察文章的思路，领悟作者的写作意图。教师在教学时就可以从文章的标题切入，并以此为主线展开教学。笔者在教学《苏州园林》时就抓住题目，设计了以下教学思路：

1.文章题目为《苏州园林》，这是一座园林，还是一群园林？

2.既然是一群园林，是一座座分别介绍，还是介绍其总体特征？总体特征是什么？

3.怎样才能做到“眼前总是一幅完美的图画”？

本节课抓住“苏州园林”这个平淡无奇的题目为切入点，围绕标题设计教学环节，引导学生迅速把握文本。

（二）从线索切入，顺藤摸瓜。

文本的线索如一根绳索，把一系列的文本内容串联起来。抓住文本的线索就如同抓住了文本的“筋”，可以从“筋”切入，顺藤摸瓜，探出累累硕果。教学《囚绿记》时，抓住文章的感情线索为切入点，设计的教学流程如下：

1.作者对这根常春藤的情感发生了哪些变化？学生经过一番讨论概括为赏绿、囚绿、放绿、思绿。

2.作者刚开始欣赏“绿”的什么？后来为什么要囚住绿？什么原因又使我释放绿？

3.作者离开北平后，怀念那株常春藤的背后，还蕴藏怎样的情感？

正如叶圣陶先生所说的“作者思有路，遵路识其真”。教师如从作者的“路”切入，抓住文章的线索，就可以帮助学生有序地找寻文章的“真”。

（三）从文眼切入，直奔主旨。

人之风采，全在眼神；文之韵味，全在文眼。文眼指的是文章里或者点明主旨，或者概括内容、统摄全文的词句。在教学中，教师可以从“文眼”切入，打开文本的天窗，带领学生抵达文本的核心价值。比如，教学杨绛先生的《老王》时，抓住文章的文眼“愧怍”一词，设计了如下教学思路：

1.这令杨绛感到“愧怍”的老王是一位怎样的人？作者写了他哪些事例？

2.老王的哪件事最让作者感到“愧怍”？为什么？

3.“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”，你如何理解几年之后作者“愧怍”的心情？

以“文眼”为切入点组织教学，如此既使教学内容更加集中，教学流程更加简约，又能引导学生思维直指文本的主旨，起到“一剑封喉”的效果。

总之，解读文本的切入点很多，并且是因文而异、因课而异的。因此，语文教师应该在充分研究教材的前提下，选择一个适合文本、适合学生认知的切入点，以激发学生的兴趣，进而引导学生轻松自如地进入文本内部，领略文本的独特魅力。

三、有效性教学的效果体现在真正促进了学生的语文学习

前不久，笔者参加了课改片区的一次同题异构活动，这次活动，三位教师同时上了《桃花源记》。第一位老师教学重点放在字词句的教学上，重点字词、一词多义、通假字、古今异义等内容一应俱全，通过多媒体展示，讲解颇为详尽，学生忙着做笔记，而对文章主旨的解读采用灌输式、贴标签式的方法。第二位教师教学重点放在活动上，一开始，让学生当导游，热情洋溢地介绍桃花源之美景；接着，让一位学生当记者采访桃源人的幸福指数；最后，又来一场辩论赛，辩论“桃花源是否存在”。可以看出两位教师的文言文教学都有偏颇之处，或重言而轻文，或重文而轻言，都未能真正促进学生的文言文的学习。

第三位教师的教学环节如下：

1.课前布置学生充分预习，借助注释和工具书，疏通文义，划出疑难之处，并在阅读过程提出问题。

2.引导学生诵读。一读，读出节奏停顿；二读，读出意境情感；三读，读出一点自我。

3.交流学生在疏通文义时遇到的疑难之处，师生共同解决。

4.整合学生提出的问题，师生共同讨论：

（1）桃花源的魅力体现在哪些方面？它代表着一个怎样的社会？

（2）陶渊明塑造这样的世外桃源有何用意？含蓄表达了怎样的思想感情？

（3）桃花源是否真实存在？说说你的理由。

可以看出，第三位教师在教学中激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握了语文学习的方法，真正促进了学生的语文学习。

新课程改革虽已进行多年，可我们在语文教学实践中却经常遇到这种现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生的能力却没有得到相应的发展。在探索语文教学有效性的道路上，我们还有很长的一段路要走。但我们必须明确，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的传授，更崇尚智慧的启迪。让我们真正走进新课程，注重课堂教学的每一个切入点，优化教学过程，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，从而增强课堂教学的有效性。