浅谈学生作业批改、讲评的有效措施

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0167-01

摘要：许多老师习惯于在学生完成作业后，花很大力气批改、讲评作业，但是学生却同一问题屡次出错，面对这种教师处理作业效益低下的问题，本文笔者提出了几点打破常规的做法，以期和各位教师共同探讨。

关键词：教学 作业 吸收 效率

学生的作业批改、讲评应打破常规的一些做法，更有利于我们课堂教学的实效性。目前，我们很多老师习惯于在学生完成作业后，花很大力气批改、讲评作业，然而老师们都会发现，学生经常暴露的是同一问题屡次出错，仔细分析原因还是我们处理作业效益低下的问题。如果我们把这个传统的方法稍加改动，就会有事半功倍之效。

首先，批阅作业时作好记录。我们在批阅作业时，可用一个小本子做些及时的记录，用寥寥数笔记下学生中常见的错误，也可以记下学生答题中的亮点所在，还可以记下教师批阅作业时的感受。这样等作业批改完后，我们就对学生的学习情况一目了然了。在讲评作业时，就可以对症下药，也有利于在今后的教学中适时进行巩固。

但是，记录要讲技巧，对于错题，我们不要全部抄写，只记录关键字，或用简单符号表示，总之，只要能唤起记忆即可。对于学生创造性的答案，只要记下学生的姓名，讲评时直接拿作业本读。教师的阅卷感受也可以用几个字概括。这样记录并不会花多少时间，反而减少了对作业分析的时间，提高了分析学生学习情况的效率。

其次，作业本发下后暂缓讲评时间。学生拿到作业本后按惯例总是急于看看自己的红“勾”、“叉”，或许还要看看周围同学的，然后才会看自己错在哪里，为什么错了。此时，学生的注意力最集中，热情最高，求知欲最强。这时学生对于作业中的简单错误能够自主订正，对于一些稍难的题目也会看书或看旁人的作业进行订正，对于一些大家都错的题目学生会更加好奇，大部分学生就会立即进行思考，集中智慧进行研究，寻求结果，这是学生自我提升的好机会。这时候的学生根本没心思听老师喋喋不休的讲解。所以我们要改变一下发下作业本就讲评，或是先讲评后发作业本给学生订正的做法。而是作业本改好后及时发给学生，给学生充足的时间来自由订正，自我提升。

再次，把机械的作业讲评变为灵活的课堂探讨。我们不要独霸讲台“一言堂”，要让学生积极交流“群言堂”。对于错误率较高的题目，我们不能直接把答案告诉给学生，而是鼓励答正确的学生做小老师介绍自己的答题思路，鼓励答错的学生说出自己的困惑，引导学生经过共同的探讨形成共识。这样既能调动学生的积极性，又能发展学生的能力，更能提高讲评的效果。

我们在讲评课上没有必要对每道题都进行讲解，更不能把讲评作业停留在对答案的泛泛而谈的层面上。我们应该对学生的答题情况进行分析，找出主要问题并进行有机组合，再拓展到课外，由作业中的问题联系到若干相关或相通的问题，最终把这些问题归结为知识点，引导学生共同探讨。这样才能使我们的作业讲评课做到重点突出，才能使学生做到举一反三、融会贯通。

最后，给学生一点消化吸收、巩固反思的时间。很多老师认为讲评完作业，学生改好答案就没事了。其实还有一件重要的事要做，那就是给学生消化吸收和巩固反思的时间。作业订正了，只能代表学生暂时知道了，并不能持久地记忆，所以要及时巩固，如写错的字要多写几遍，不会背的内容再背一背，一些较难的题目再想一想、练一练，还没有完全理解的再问一问，将作业中的知识和老师补充的知识全部吸收。我们不仅要给学生足够的时间，还要教给学生一些方法，帮助学生养成一个良好的学习习惯。

每次讲评作业后，教师还要指导学生根据作业的情况进行反思：在作业中错了那些题目，是什么原因错的，以后要注意什么。总之，教师要从细微处做起，小改变，大收益。