班主任应该如何实施教育

一、热爱学生

班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心实行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体，对情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。班级管理要以厚爱为出发点。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。

热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生，不能歧视任何一个学生，哪怕是有心理问题或心理残疾的学生。学生也是合法公民，他们完全应该享受同等的权利，应该享受到同样的教育。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是老师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。

二、尊重学生的人格与个性

首先，要尊重每一个学生的人格。从教者的角度看，优秀者的可爱，使对他们的尊重很容易兑现。但是不能冷落、歧视“后进生”，而应该在学习上、生活上给予更大的关注。真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人之间的平等，以及被关注、被理解的温暖。

其次，从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。教师在实施教育时要培养学生的“个性化”或者说是发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇，当然这就不等于要求学生必须“面面具优”。相反，这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。

三、充分信任学生

新时期要求培养具有竞争意识，独立性强，富于创造精神的开拓型人才。为培养开拓性人才，班主任除了要求学生努力学习、成绩优良、品行端庄外，应该培养学生的创新能力、动手能力，生活自理能力、社会活动能力、分析和解决能力等等。而这些能力的培养，都需要班主任对学生的信任、激励和引导。要破除“以班主任为中心”的观念，扭转班主任包揽一切的做法，增强班级管理的民主意识，使班级每一个成员都以主人翁态度参与班级管理，实行班干部轮换制，创设学生个性特长充分施展的条件，给学生造成实际锻炼的机会等都有助于培养开拓人才。

少年儿童一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。随着年龄的增长，交往范围的扩大和个体意识的增强，自我表现的欲望和自我荣誉感也增强了。他们把自己看做使“小大人”，在他们眼里，大人做的事情都想做，都能做，独立性、自主性，逐步加强。他们思维灵敏，思想活跃，上进心切，自尊心强。班主任要保护好学生的自尊心和自信心并加以正确的引导。班主任只有信任学生才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力，只有尊重和信任学生，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力，只有尊重和信任学生，才能使师生关系更加融洽，能及时掌握学生的思想脉搏，只有尊重和信任学生才能产生“期望效应”，阻止“意义障碍”就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。我班的小陈，曾患中度儿童多动症，一直以来，上课纪律差，由于不能自控，无论什么场合都是胡乱吵闹，调皮捣蛋，学习跟不上。经过观察，我发现小陈很爱劳动，于是我抓住这点经常表扬他，还选他做卫生委员，放手让他管卫生，这大大增强了小陈的自信心。我抓紧教育时机让小陈树立目标，这样，学生在追求目标实现的过程中使其产生一种责任感和取得成就的欲望，他自然就求进步了。当然，这是始终离不开老师对学生的信任。

学生是活生生的人，他们有理想，有感情，有个性。他们渴求知识，具有潜在的创造能力，个人生活经历也不一样，形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好，因而教师要善于洞察学生的心理，了解学生，因材施教、因势利导。千万不能错误地认为热爱、尊重和信任学生是教育者恩赐给他们的，其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为教育者，我们更要端正每个人的态度：教育时应该诚心诚意地热爱、尊重和信任学生，在教育导行时应该随时随地地激励、宽容、提醒他们。只要做到时时以学生为核心，处处以学生为本，就能使所有的孩子快乐成长，就能为祖国培养出高素质的人才。