地理课堂教学应走出几个误区

众说周知，课堂是教育教学主阵地，就是说教学任务的完成取决于课堂。在大力实施创新教育的今天，各种教学手段、教学模式层出不穷，为教育教学质量提高起到促进作用，初中地理学科更是从中受益，但过度“创新”，一味的追求“创新”，将达不到创新目的。笔者从多年的教学实践中得到体会，某些课堂“改革”或“创新”却存在着一些误区。

一、课堂教学只用课件，而忽视板书

学生思维是一个渐进过程，一堂课如果用事先准备好的课件进行教学，无疑会大大节约课堂教学时间。使死的知识变活，能极大的提高学生的学习兴趣，同时能增加课堂容量，但从具体教学实施看却曾出现过一系列不解，课堂检查结果表明学生掌握知识并不牢固，学生头脑中只有一个一闪而过的一个“镜头”，倒不如将重要知识点用好的板书展现在学生面前，让学生做到手于心，同步记忆，从而达到预期效果。

二、课堂教学注重多媒体应用，而忽视必要讲解

上个世纪七十年代，电视机刚进入寻常百姓家的时候，一个小山村如果有一部电视机，就会来几十甚至上百人围观，节目中就是一个广告，人们也会看的津津有味，久而久之随着电视机的普及，人们已经是有选择的进行观看，一家老、中、少三代人围看一部电视时，互争遥控器的现象在大多数家庭时有发生。同样道理让现代多媒体走进地理课堂，已得到同行认可，它不仅能大大提高学生学习兴趣，又能使抽象的地理知识形象化，从而达到最大限度地获取地理信息的目的。然而，任何一种先进的教学手段或者一个优质课件，都不能代替人的思维过程，正如前面例子所举：如果一味的夸大多媒体的功能，每节课都用多媒体，势必造成学生思维上的困惑与厌倦，达不到应有的目的。那么多媒体播放的内容将会变成一个犹如精彩电视剧中插播的一段广告，使人厌烦。适当运用多媒体应当是水到渠成的事，如：讲“祖国大好河山”时播放几段山河景观，讲到“环境污染”问题时播放几段有关环境污染实例等，将会加深学生对有关问题的认识。

三、地理课堂只重视“地”字，而忽视“理”字

凡事要问一个为什么，这是每一位教育工作者都明白的道理。比如处理学生之间纠纷，如果不把道理给双方讲清楚，用简单压制的办法，学生心里不会服气，达不到教育目的，只有将道理分析透彻，那么，即使受批评的一方，也会是心服口服，只有这样才能真正解决问题。地理学科同样如此，对于现行初中地理教材来说，为减轻学生课业负担，将有些地理知识移至高中或变为先学，这是可以理解的，如中国为什么“季风气候显著”？（与海陆热力差异有关），中国水资源中为什么“南丰北缺”？（与气候中的降水分布，尤其是与东部锋面雨带移动规律有关），这些知识点课本都没有细致讲解，有待于教师在课堂上做适当延伸。对一些地理事物给学生讲明道理，讲清各知识点之间的联系，学生就会恍然大悟，不必再死记硬背了，否则如果讲不清道理，一味的让学生硬背这些知识点，则学生得到的将是一些“死知识”，只知其然而不知其所以然。地理课堂教学既要突出地理事物，更要注重各地理事物联系，只有这样学生才能得到较为系统的地理知识，使之终生受益。

四、地理课堂与地图脱节

学生接触到的地理事物，如果是杂乱无章的记在脑子里，将是无用的“死知识”，也会造成学生思维上的疲劳，从而厌倦地理课，甚至厌恶地理老师。一个好的地理老师往往是学生学习上的导师，又是生活上的朋友。由于地理学科每周课时有限，或出现学生盼着上地理课的现象，由于地理有其独特性，也就是地域性强，如：北纬四十度，东经一百六十度附近北京世界上有且只有一个，也就是一个地名对应一个位置，每个具置只有一个地区，学生学习到的地理知识，大多信息的获得也就只有靠地图而不可能身临其境去体会，所以地图是地理教学中的必备工具，学生要学好地理，必须要学会看地图、用地图，甚至画出地理示意图。久而久之，学生头脑中就会有一份“活地图”。现行教材中往往是要求学生能在有关图中“找到什么”，这个要求比较肤浅，对于典型的地理事物，学生应该是在有关图中能找出，闭上眼睛能想到，拿起笔能画得来，学生头脑中如果有这样一幅“活地图”，对于许多地理知识与地理事物的学习记忆就会容易很多，如，在“中国交通中有关铁路”的教学中，如果教师能边讲边画，学生能边听边看边模仿，先把八条骨干铁路记下来（东西三大条，南北五大条），在讲其他支线铁路，就显得容易的多，效果则要远比学生仅停留在“背或看”有关内容层面上好的多，学生更容易记牢。

总之，教无定格，学无定法。怎样才能使学生在有限的时间内，最大限度的获得地理信息，学到终生有用的地理知识，还需要我们地理同行们做进一步探讨。让我们为共同提高地理课堂教育教学质量，为祖国未来培养出更多更好的创新型人才做出应有贡献。