教学应有法,教学无定法

摘要：“教学有法”与“教无定法”是一组古老而又年轻的教育原则。说它古老，是因为它早被教育界前辈所揭示，如今更是妇孺皆知；说它年轻，是因为它言简意赅，充满辩证法，具有颠扑不灭的生命力。它是我们反对形式主义教学桎梏的有力武器，特别是实施新课改的今天如何用好这一原则就显得尤为重要，它将会成为我们贯彻教育原则的利器。

关键词：教学有法；教无定法；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0121

“教学有法”与“教无定法”是一组古老而又年轻的教育原则。说它古老，是因为它早被教育界前辈所揭示，如今更是妇孺皆知；说它年轻，是因为它言简意赅，充满辩证法，具有颠扑不灭的生命力。它是我们反对形式主义教学桎梏的有力武器，特别是实施新课改的今天如何用好这一原则就显得尤为重要，它将会成为我们贯彻教育原则的利器。

关于教什么的问题过去了50多年，基本上已由教育部颁布的教学大纲所规定，教师无法背离大纲要求，去研究课程应当教什么的问题。但是，在基础教育改革迅猛发展的今天，教师有了很大的自，特别是在确定教学内容方面，教师可以选择、改造、组合教材。因此，在教什么的问题上，在很大程度上是由学校和教师确定的，具备了更为充裕的灵活性，这为教师研究教学模式提供了舞台。为了全面推进基础教育课程改革，在教育教学中我们要充分发挥学校的特色、学科的特点，学生的特长，多层次全方位地改进教育教学方法。教师在教学中不仅要研究教什么，还要研究怎么教，力求构建符合本校实际、适合学科特点的个性化教学模式，更能突显“教学有法，教无定法”的特点。

正因为“教学有法”，我们教育工作者应该积极探索先进的教学方法，推广先进的教学模式。在这方面，特级教师于永正是我们的楷模，他的“摒弃繁琐的内容分析，注意语文知识的传授和语言能力的训练”的课堂教学，就是关于如何上好一篇课文的非常有益的探索。他运用这种方法在教学一些课文实践中取得了很大的成功，听他上过课的教师中形成了“于永正老师教学模式”，甚至掀起了“于永正热”。那么，我们能不能以于永正老师的这种较先进的课堂教学的模式去评价其他教师对某些具体学生教学某篇具体课文的优劣呢？回答是否定的。如果我们不顾教学具体内容的异同，不顾教育对象基本素质的差别，生搬硬套任何一种教学模式都是背离了“教学有法”和“教无定法”的教学辩证法，都是一种形式主义教学！而任何一种形式主义教法都是一条既捆梆教师的手脚又束缚学生头脑的绳索，都是“坑害下一代的教学。”

“教学有法”就是要我们根据教育对象的基础状况及教学内容的具体特点，积极探索一种易学好懂，既能开发学生智力，又能锻炼学生能力，从而达到培养学生良好素质的科学方法。我们还要认识到培养学生素质是一项长期的、循序渐进的工程，决不可急于求成。“教无定法”要求我们一定要根据教育对象和教学内容的特点去选择或制定相应的教学方法，切不能生搬硬套某种固定教学模式。

遵循“教学有法”与“教无定法”的原则，我们必须明白：任何一种教学模式都不是万能的；遵循“教学有法”与“教无定法”的原则，我们就要胸怀宽广对那些正在教学第一线中实践探索的教师们给予慷慨的鼓励和热情的指导；遵循“教学有法”和“教无定法”的原则，我们就要深入学习并钻研先进的教学方法，探索出适合本班学生，符合教学内容特点的一些有益的教学模式，勇敢地打破一切形式主义的教学桎梏。如在教学中我们时常运用快乐教学模式、成功教学模式、赏识教学模式、即兴展现教学模式、“2321”高效教学模式等。这些创造性的教学模式，使教学方法出现了百花齐放生动活泼的局面。南京师范大学体育科学院博士生导师顾渊彦教授、邹玉玲教授、江苏省特级教师南京市第四中学嵇明海老师等学者经过多年的研究，在教学模式与教学方法上明确提出了：“教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，是为佳模”；“教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法”的创新思想。为我们今后更好地研究教学模式、教学方法提供了理论支撑，在教育教学中我们不能总是用一种方法去否定另一种方法，不能用一种模式去否定另一种模式，我们应在教学的百花园中去寻找适合不同学生的需求，有利于学生终身发展的最佳方法。

（作者单位：陕西省洛川县中学 727400）