谈语文教学中“写”的训练

语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。”“写”的实质就是书面语言训练，它能使学生语言更趋标准化和规范化。让“写”的活动挤入课堂，改革阅读的传统模式，是实施语文目标教学，推进“以训练为主线”的重要举措。在课堂上，从教材中学到的一个好词语，一种好句子，一个好段落，一种好的写作方法等，只有让学生不仅要认识了它，理解了它，而且能正确地运用它时，才算真正达到目标。

人教版第四册《小鹿的玫瑰花》中有这样一句话――鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”这玫瑰花真的白栽了吗？这是课文的中心内容。我叫孩子们围绕这个重点内容思考，并设计了照“鹿弟弟惋惜地说”这个样子自己选择下面两题中一题补写词语：1、这时，一只黄莺飞来了，她（）地说：“小鹿，我见过你栽的红玫瑰，可好看了！看着这些花，我就想唱歌。”2、一阵微风吹来，（）地说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”孩子们补写了好多合理而恰当的好词语，通过自己的独立思考、理解、感悟，补写成功了，幸福油然而生，再朗读这一段，感觉完全不一样。通过补写和朗读，一致认为小鹿的玫瑰花给别人带来了快乐，没有白栽。这样以写代说，以读代讲，读中感悟，收到了事半功倍的效果。

一、捕捉“句子”设计“写”的训练

课改教材更具有时代气息，更贴近几童生活，还蕴含着丰富的人文精神，文质兼美，好词佳句非常多，培养学生把句子写具体、生动是本册的教学重点。因此，我特别留意引导学生寻找文中合适的句子，学着样子写话。如：小鹿不小心地脚跌伤了，他只能静静地躺在床上养病。孩子们通过老师的启发，思维就好像长上了翅膀一样飞翔起来。有的写出“那些燕子静静地呆在电线上，两只眼睛只望着远方，远远望去好像一个个美丽的音符。”还有的写着“每天放学回家，我都静静地坐下来先完成家庭作业，爷爷夸我说‘小孙子真乖’”多么真实、朴实的童言，句句表达了孩子们的真情实感，反映了他们的心灵世界。

二、发现“典型段落”设计“写”的训练

一篇课文有很多段，但不是每一段都适合进行“写”的训练，而是需要我们精心地选择具有“典型”构段方式，具有“典型”特点的段落，进行仿写训练。如《荷花》一课第二自然段，作者采用先总写“白荷花在大圆盘中冒出来”，后分述“白荷花绽开的各种各样的姿态”，用上了“有的……有的……有的还……”’这样的句式，我让学生理解了本段的主要内容，了解了段的结构特点后，指导学生依照这样的结构特点进行“写”段的训练：公园里的各式各样，有的 ，有的 ，有的还 ，看着这些美丽的，我仿佛也成了花丛中的一只只（），随着微风（）。 我又出示总述句，让学生围绕中心句写一段话：课外活动，操场上热闹极了：一。通过这样有步骤地多读到写的训练，有效地形成了学生认知结构和能力结构。教材中还有不少课文都有类似“典型”的结构段形式，有的是总分述段，有的是分述总结段，还有的是中间过渡段等，比如，人教版第四册《泉水》一文，特别的美，无论是文字还是内容，都有像一股清泉，潺潺地流淌着，还洒下一路爱心，课文的段落结构也很有特点，几个段落的写法都一样，读起来通俗易懂，富有音乐感，学生容易模仿写话，我引导学生扮演泉水，学着课文的样子用笔写下泉水乐于奉献，热心助人的生动故事。孩子们兴致勃勃地写下了一段段优美的文字――其一：我流进山间的小溪里，看见许多小鸭在快活地洗澡，我说：“洗吧，洗吧！好好地洗个澡，我的水很清很清，洗干净了，和妈妈一起去找食物吧！”其二：我流进绿油油的稻田里，稻田大口大口的喝水。我说：“喝吧，喝吧！喝饱了，你们会长得更壮。”……孩子们有了结构上的模仿，又富有想像，还用上第一人称，更容易联系生活，加上老师的指导，写起来就不难了。

三、寻觅“空白”处进行“写”的训练

现代接受理论认为.文学作品使用的语言是一促具有美功能的表现语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这种“空白”，令人遐想，如能将这些“空白”给予补充，设计“写”的训练，有助于文章的中心、人物品质，作者。清感的把握，同时也能提高学生的表达能力。如《粜米》一课结尾，“旧毡帽朋友把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间，提到手的是或多或少的一叠钞票……”课文嘎然而止。此时，我引导学生补出“旧毡帽朋友回家后的情景”这一“空白”。孩儿们个个写得有声有色，特别感人，而且通过这一“空白”练写，使学生对“旧中国农民深受三座大山压榨，即使遇到了风调雨顺的好年头，也逃脱不了悲惨命运”的这一中心内容有了更形象更深刻的理解。阅读教学中“补白”的写作训练，还能刺激学生思维情感，加深对主人公的内在精神实质的把握。如《丰碑》一文中时将军得知面前的死者就是军需处长时，课文中是选择写的“将军挥动着的手突然停止了。他怔怔地伫立了足有一分钟。”此时的将军，心潮澎湃，其中包含着对军需处长误解而感到歉疚，包含着对军需处长舍己为人品质的崇敬，更包含着对国队失去这样一位好领导而表示沉重哀悼。但是文中对将军丰富的内心世界只字未提。教学中，抓住这“语言“空白”，引导学生走进课文描述的语言情境中，反复去朗读、感悟：想像、贴近文中人物内心世界，从而产生与主人公心灵上的共鸣，水到渠成地写出了一段段表现不一样的“将军在这一分钟的内心独白”。

四、抓住“概括”处拓展“写”的训练

选入教材中的课文都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的地方，教师可以抓住“概括”之处设计“写”的训练。如《李时珍》文中有这样一句概括的话：“许多药材他亲口品尝，判断药性和药效。”教学中，我让学生紧扣“品尝”一词，发挥想像，嚼出味来，进行“写”的训练，写出李时珍“亲口品尝”的具体情景，有的学生还写出了李时珍品药给自己带来的一些危险场面，而坚持品药的可贵精神。通过这一咬文嚼字的训练，学生不但对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且训练了语言表达能力。

实践证明，通过上述设计各类型“写”的训练，有效地提高了学生的分担能力和想像能力，同时也切实地提高了学生的语言表达能力。品尝成功之喜！