开放式课堂在大学英语口语教学中的应用

摘要：主要研究开放式课堂在大学英语口语中的应用。实验班采用开放式的教学模式，传统班采用以班级为单位的传统教学模式。实验中，两个班级的学生英语口语处于同一水平。一个学期的教学实验过后，两个班级的学生在口语成绩方面表现出了明显的差异。这说明开放式教学模式在培养学生英语口语表达方面起到了一定的作用。

关键词：开放式课堂；大学新生；口语教学

2011年10月16日在中央电视台1套播出的《小崔说事——老师，听我讲》栏目引起了教育界学者们的反思。这期节目邀请了山东省聊城市荏平县杜郎口中学的校长崔其升和河北省鹿泉市一中的韩爱学校长。他们在教学过程中探索出开放式的教学，并将之应用到整个学校的课堂内。教室的四面都是黑板，老师和学生随时可以板书。学生组成固定的小组，小组成员互帮互助，共同提高。整堂课下来，老师讲解不超过10分钟，学生自主学习超过35分钟，被人们称为“闹哄哄”的课堂。在这期节目中，现场再现了杜郎口中学的教学课堂。从现场气氛来看，学生是课堂的主人，并且，学生自主学习的效果出乎意料的高效。以此可以看出，随着现代社会的发展与进步，采用开放式的教学模式，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，是非常有必要的。由此，我将这种开放式教学模式引入英语专业口语课上，开始了一次教学实验活动。

一、教学实验

这次实验共历时一个学期，我对实验班和传统班的学生进行了问卷调查，对学生在实验前后的英语口语成绩进行了对比研究。

传统班为常规的课堂，也就是继续采用以班级为单位的教学模式。一个学期16周，每周4个课时，总共64个课时。两个课时为一次课，每次课的第一个课时为教师对课本基础知识的系统讲解，第二个课时为教学活动的进行。具体教学过程如下：在英语专业英语口语教材《英语口语教程》第二册 Unit 1中，第一个课时会给学生介绍到关于possibility与impossibility的常用表达方式。例如：

Expressing possibility Expressing impossibility

It’s a possibility. There’s not much chance of that happening.

There is a chance. I doubt（if）that could/would/ will happen.

It could happen. It’s impossible/improbable/unlikely that.

...

第二个课时，让学生使用刚刚学到的表达方式来练习Part B Challenge to speak中的作业。（make dialogues，group work and role play.）

实验班采用新的小班开放式的教学模式，小班（15人）非常注重语言实践能力的培养，体现了新时代“以学生为中心”的教学理念。一个学期16周，每周4个课时，总共64个课时。考试所用试题跟传统班没有任何差别，不同于传统班的是实验班没有任何教材，教师的教案就是学生的教材。具体教学过程如下:

1.利用多媒体导入即将与学生分享的话题（5分钟左右）

话题的选择要新颖，贴近生活，并且要考虑到学生的英语口语表达能力，以及学生在自主表达时可能会碰到的语言障碍。

2.学生分组讨论话题内容并当众自主表达（30分钟左右）

在这一环节中，学生会把小组讨论的结果用语言条理地表述出来。

3.教师总结（10分钟）

教师在这一环节中，总结当学生面对以上问题时，应该采取的正确方法，进而上升为学生的思想品德教育与情感教育。

二、学生成绩分析

通过一个学期的教学实验，实验班的期末考试平均成绩比传统班高出8.6分。实验班每一个学生的成绩都有不同程度的提高，并且实验班学生在学习策略上也有所提高。在这一学期的学习过程中，通过老师的授课，自己几年的学习经验，他们或多或少都掌握了一些适合自己的学习方法。

三、学生访谈与自我反思

访谈对象为一个学期后实验班的所有学生15人。我采取的是集体问卷调查和个人访谈两种形式。集体问卷调查的内容主要是围绕学生对开放式教学模式的满意程度和对英语口语能力提高的影响以及改进意见。如：你喜欢这种“开放式”的教学模式吗？如果喜欢，你认为还有哪些方面需要改进？如果不喜欢，说出自己的原因。参加访谈的15名学生中有11名表示对这种教学模式非常喜欢。这种“开放式”教学模式把整个课堂还给了学生，让他们自己去管理，小班课堂的实践活动不但增强了学生语言表达的自信心，而且有两名学生的性格也由内向转为外向。学生学习的自主性也有所提高，甚至有的学生主动要求老师让他给大家上一堂口语课。但有3位同学表示对这种学习模式不太喜欢。有1位同学是这样说的：“我不太习惯这种上课的模式，课堂上闹哄哄的，我还是喜欢老师在上面讲，课下留作业，自己独立完成作业。”另1位学生是这样说的：“老师，我的基础差，针对一个话题，我说中文有话可说，说英文自己的词汇量不够，用英文表达不出来。”由此看来，这种开放式的教学模式对基础较差的学生效果不明显。因此，在以后的教学中教师要特别注重学生的英语基础问题，在学生还没有适应这种教学模式之前，应多加强学生的基础训练。

本次研究从理论和实践两个方面证明了开放式教学模式对学生英语口语能力的提高起到了很好的作用。这种教学模式实现了传统教学的两个突破。一是突破了传统的课堂空间，真正地开放了空间；二是突破了传统的教师教、学生学的局面，让学生做老师、老师做学生，与学生共同学习，该模式给学生提供了一个高强度、高频率的练习英语口语的学习环境。今后的教学工作应在此基础上继续探索，我们相信，在大家的共同努力下，我国大学生英语口语能力必将有一个大幅度的发展。

参考文献：

［1］外语教学：Foreighn language education［M］.西安：西安外国语大学，2010.

［2］吴祯福.高级英语口语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［3］姚保慧.英语口语教程［M］.北京：高等教育出版社，1999.

（作者单位 河北省石家庄外国语职业学院）